江昭

本文是湛江市霞山區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

“基于小學(xué)生生命成長(zhǎng)的校園故事的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XS2019Y018）的研究成果

摘要：校園故事具有重要的安全教育意義。闡述校園故事與學(xué)生生命成長(zhǎng)課程的內(nèi)涵，分析基于校園故事的小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程開發(fā)的意義，提出其課程開發(fā)與實(shí)踐的路徑，以此促進(jìn)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校園故事;小學(xué)生;生命成長(zhǎng)課程

校園故事對(duì)小學(xué)生的生命成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命理解力，也有利于促進(jìn)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)卻時(shí)常忽略了校園故事的教育意義。因此從校園故事出發(fā)，對(duì)小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生命教育的重點(diǎn)。

校園故事與學(xué)生生命成長(zhǎng)課程的內(nèi)涵

故事是一種文學(xué)體裁，主要對(duì)發(fā)生過(guò)的事情進(jìn)行過(guò)程描述，情節(jié)跌宕起伏，并表達(dá)一定的價(jià)值觀念。因此，校園故事可以理解為發(fā)生在校園內(nèi)和校園外的故事。發(fā)生在校園內(nèi)的故事主要包括學(xué)生故事、教師故事、學(xué)科課程故事以及校史故事，發(fā)生在校園外的故事也可以稱之為社會(huì)故事。在本文校園故事，主要是指發(fā)生在校園內(nèi)的故事。學(xué)生生命成長(zhǎng)課程，即實(shí)施學(xué)生生命成長(zhǎng)教育的教學(xué)活動(dòng)。生命成長(zhǎng)教育又可以理解為生命教育，主要是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命以及熱愛(ài)生命，從而促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，提高學(xué)生生存技能的教育教學(xué)活動(dòng)]。

基于校園故事的小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程開發(fā)的意義

校園故事具有重要的教育意義，不僅可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還可以成為學(xué)生生命教育的重要課程資源，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命成長(zhǎng)課程的開發(fā)。因此，基于校園故事的小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程開發(fā)也具有重要意義[1]。

有利于促進(jìn)學(xué)生了解生命、珍愛(ài)生命

借助校園故事開發(fā)小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程，可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的校園故事來(lái)拓寬學(xué)生的眼界，豐富其生命知識(shí)，更加了解究竟什么是生命，生命的意義在于什么以及應(yīng)該如何珍惜自己的生命。與此同時(shí)，小學(xué)生也能通過(guò)校園故事蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，進(jìn)一步理解愛(ài)的含義[2]。

有利于提高教師生命教育的教學(xué)質(zhì)量

基于校園故事來(lái)開發(fā)小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程，可以為教師的生命教育教學(xué)工作提供源源不斷的課程資源，豐富教師生命教育的教學(xué)內(nèi)容。其次，通過(guò)充分利用校園故事，教師可以從中了解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而有助于教師根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的校園故事和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，以此提高其生命教育的教學(xué)質(zhì)量。

有利于促進(jìn)小學(xué)校園和諧健康發(fā)展

校園故事主要是圍繞小學(xué)校園展開的，與小學(xué)校園息息相關(guān)?；谛@故事開發(fā)小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程是從小學(xué)校園的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面，并且展現(xiàn)了校園風(fēng)貌，有利于形成小學(xué)校園本土特色生命教育。這種特色教育可以不斷提升小學(xué)校園的生命力，從而有利于促進(jìn)小學(xué)校園的和諧健康發(fā)展，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境。

基于校園故事的小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程開發(fā)與實(shí)踐路徑

校園故事對(duì)小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程的開發(fā)具有其獨(dú)特意義，因此教師應(yīng)當(dāng)基于校園故事來(lái)探索小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程的開發(fā)與實(shí)踐路徑。

立足學(xué)生故事

教師需要立足于學(xué)生故事，充分發(fā)揮學(xué)生故事蘊(yùn)含的生命教育意義，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。首先，教師需要運(yùn)用學(xué)生自己的故事為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。例如，教師可以讓學(xué)生講述自己小伙伴樂(lè)于助人的故事，如扶老奶奶過(guò)馬路等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的這種精神，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。

立足教師故事

教師需要結(jié)合自身實(shí)際，充分運(yùn)用發(fā)生在自己身上的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，從而開發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)課程。首先，小學(xué)低年級(jí)階段的老師可以通過(guò)自身安全事故進(jìn)行生命安全課程開發(fā)。當(dāng)教師出現(xiàn)安全事故時(shí)，可以立馬將此作為反面教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全課程。例如，通過(guò)講解自己因?yàn)闆](méi)有正確地使用剪刀而受傷的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用剪刀。其次，小學(xué)高年級(jí)階段的教師可以優(yōu)秀的榜樣故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值課程的開發(fā)。例如，教師可以以自己擔(dān)任志愿者的故事，引導(dǎo)學(xué)生明白幫助他人是一件有意義的事情。

立足學(xué)科課程

立足學(xué)科課程是學(xué)生生命成長(zhǎng)課程的開發(fā)的重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程上，語(yǔ)文教師需要通過(guò)經(jīng)典的童話故事、寓言故事以及神話故事等開發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)課程。例如，在學(xué)習(xí)“黃繼光”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)英雄事跡讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命英雄為了保家衛(wèi)國(guó)不畏犧牲的革命精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解生命的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程上，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中善于用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)生命。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程上，教師可以通過(guò)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容開發(fā)生命成長(zhǎng)課程。例如，在學(xué)習(xí)“How can I get there？”時(shí)，教師可以通過(guò)Story time鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生了解故事大意后學(xué)會(huì)如何向人問(wèn)路。在思想品德學(xué)科課程上，教師可以進(jìn)行生命教育的專題講解，讓學(xué)生系統(tǒng)理解生命的含義以及生命成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，校園故事的內(nèi)涵極其豐富且具有重要的生命教育意義，有利于促進(jìn)小學(xué)生的生命成長(zhǎng)?；谛@故事的小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程的開發(fā)與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不能一蹴而就。教師需要全方面和充分利用好校園故事，發(fā)揮其教育性，整合各種教育資源開發(fā)小學(xué)生生命成長(zhǎng)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿瑩瑩. 命題速編故事[M]. 河南大學(xué)出版社， 2016.

[2]徐軍禮. 生命成長(zhǎng)——讓教育真實(shí)發(fā)生[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2019， （18）：85-86.