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        淺談小學(xué)語(yǔ)文低段趣味識(shí)字的教學(xué)策略

        2021-11-03 13:38:46熊曉琴
        教育信息化論壇 2021年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        熊曉琴

        摘要:識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的重要階段,一、二年級(jí)要掌握近2000個(gè)漢字,識(shí)字量占整個(gè)小學(xué)階段的50%左右,教師的責(zé)任重大。因此,帶領(lǐng)學(xué)生高效識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

        關(guān)鍵詞:趣味識(shí)字;字理;教學(xué)策略

        識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石,小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的重要階段,一、二年級(jí)要掌握近2000個(gè)漢字,識(shí)字量占整個(gè)小學(xué)階段的50%左右,教師的責(zé)任重大。帶領(lǐng)學(xué)生高效識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。那么,如何進(jìn)行趣味識(shí)字,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高識(shí)字效率,以及養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣呢?經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

        一、游戲識(shí)字,激發(fā)興趣

        學(xué)生愛玩游戲,在游戲過(guò)程中,他們能夠全身心地參與。那么,識(shí)字教學(xué)是否可以融合游戲元素呢?答案是肯定的。例如,在檢測(cè)識(shí)字效果時(shí),教師可以借助課件引入“走迷宮”的游戲。在迷宮入口處有一只可愛的小兔子,出示第一個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生讀對(duì)了,小兔子就沿著迷宮圖前進(jìn)一步。這樣,學(xué)生讀對(duì)詞語(yǔ),小兔子就往前邁一步,直到走出迷宮為止。除此之外,還有各種各樣的游戲適用于識(shí)字教學(xué),如“青蛙過(guò)河”“星球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“摘星星”等游戲。為使游戲具有新鮮感,教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容來(lái)變換游戲。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí),可以進(jìn)行“踢雪球”的游戲;在教學(xué)《找春天》時(shí),可以玩“送小燕子回家”的游戲。借助多媒體設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲,進(jìn)行趣味識(shí)字,不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,還能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。因此,教師應(yīng)通過(guò)豐富有趣的教學(xué)方式活躍課堂氛圍,使課堂變得精彩紛呈。

        二、字理識(shí)字,形象記憶

        形象思維是低年級(jí)學(xué)生的主要思維方式。形象直觀的圖畫,遠(yuǎn)比單調(diào)枯燥的講述更能深入人心。低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的字中,有很多是畫面感較強(qiáng)的象形字,其中一部分是由甲骨文演變而來(lái)的,如果在識(shí)字教學(xué)中,我們引入漢字的圖片,介紹漢字的演變,讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí),往往可以收到很好的效果。如教學(xué)“鳥”“竹”“羊”等字時(shí),同時(shí)出示漢字及與之對(duì)應(yīng)的象形圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生有了直觀的視覺體驗(yàn),在看圖、識(shí)字、讀文的過(guò)程中,建立起字音、字形和字義之間的有機(jī)聯(lián)系,感受到文字的魅力。如在教學(xué)《敕勒歌》中的通假字“見”字時(shí),筆者進(jìn)行了這樣的處理,先課件出示“見”字的甲骨文。

        師:同學(xué)們,請(qǐng)仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

        生:“見”的甲骨文上部是大眼睛“目”字,下部是“人”。

        師:大家觀察得很仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字中藏著的秘密。這個(gè)字是提醒人睜大眼睛看東西,有些東西要它自己出現(xiàn)了人們才能看見。比如詩(shī)中的牛羊,人們是怎么看到的?

        生:“風(fēng)吹草低”,牛羊出現(xiàn)了,人們才看見的。

        在這樣一步步的觀察、思考與啟發(fā)中,不僅將漢字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫,還能點(diǎn)燃學(xué)生思維發(fā)展的火花,以思維的力量來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力。

        三、合理想象,巧妙記憶

        低年級(jí)學(xué)生天真活潑,富于想象,在教學(xué)同音字、形近字或易混淆的生字時(shí),可以給予學(xué)生想象的空間,讓他們?cè)谧晕艺J(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象,教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,最后形成理解記憶。如教學(xué)《操場(chǎng)上》中的“拔”字時(shí),筆者進(jìn)行了這樣的處理:

        師:同學(xué)們,上體育課時(shí)你們拔過(guò)河嗎?

        生:拔過(guò)。

        師:拔河的時(shí)候當(dāng)你用盡全力時(shí),額頭上會(huì)怎樣?

        生:我拔完河后會(huì)流汗。

        師:對(duì)了,小朋友們用手握著繩子,使勁地往后拔時(shí)會(huì)流汗。我們可以這樣來(lái)記住“拔”字。

        接下來(lái),教師出示課件,生齊讀。

        這樣,從單個(gè)的文字去想象畫面,一個(gè)個(gè)文字變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的有趣場(chǎng)景,既使學(xué)生發(fā)揮了想象力,又讓學(xué)生將文字了然于胸,可謂一舉兩得。

        四、創(chuàng)編故事,情境識(shí)記

        娓娓動(dòng)聽的故事向來(lái)是學(xué)生的最愛,如果教師能把識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生感興趣的故事中,是不是更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,收到事半功倍的效果?例如,教學(xué)《比尾巴》一課時(shí),在引出動(dòng)物名字的環(huán)節(jié),讓學(xué)生給忘帶名牌的動(dòng)物送名牌,把動(dòng)物名字卡片貼在相應(yīng)的動(dòng)物卡通圖片旁邊,以此檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)認(rèn)這些詞語(yǔ);在比較動(dòng)物尾巴的不同時(shí),讓學(xué)生做裁判來(lái)宣布結(jié)果,并為這些動(dòng)物頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)牌,獎(jiǎng)項(xiàng)上的生字大都是課后的生字。此時(shí)的課堂已經(jīng)不是中規(guī)中矩、逐字逐句認(rèn)讀的識(shí)字課,而是變成了一個(gè)有趣的動(dòng)物王國(guó),學(xué)生們都興致勃勃地參與其中。就這樣,看似枯燥乏味的識(shí)字教學(xué),變成了學(xué)生熱情高漲的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生給動(dòng)物送參賽名牌、做評(píng)委并頒獎(jiǎng),陪著“小猴子”去摘玉米,跟著“青蛙”寫詩(shī),和“小雞”“小狗”一起在雪地里畫畫……此時(shí)的生字認(rèn)讀、字詞識(shí)記,在一個(gè)個(gè)故事、一次次參與玩樂(lè)中,悄然無(wú)聲地刻在了學(xué)生的心里。

        五、生活識(shí)字,拓展延伸

        語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān),不僅僅是因?yàn)樵谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)文,也因?yàn)槲覀兡軓纳钪邪l(fā)掘?qū)W習(xí)資源、把握實(shí)踐機(jī)會(huì)。在生活中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)中不可或缺的一種方法,如五花八門的店鋪招牌、形式多樣的物品包裝等,都是一本本鮮活的識(shí)字教材。因此,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)記目之所及的文字。此外,家長(zhǎng)是學(xué)校教育的左膀右臂,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在生活中識(shí)字,也是一種高效的識(shí)字方法。比如,去超市購(gòu)物時(shí),提前列好清單,讓學(xué)生根據(jù)所需物品自行選購(gòu),同時(shí)關(guān)注包裝上的說(shuō)明信息,正確購(gòu)買,在增加識(shí)字量的同時(shí),又鍛煉了生活能力;外出旅游時(shí),鼓勵(lì)孩子自行看路標(biāo),做家庭向?qū)В@樣邊走邊學(xué),既能使孩子身臨其境地理解漢字,又能培養(yǎng)孩子留心觀察生活的能力,為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這樣兩全其美的事情,何樂(lè)而不為呢?

        從教學(xué)實(shí)踐中得知,以上五種趣味識(shí)字方法在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中具有可行性,能讓學(xué)生在愉快的氛圍中自主識(shí)字,提高識(shí)字效率,理解文字的意思,感受文字的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),讓學(xué)生真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李玉梅.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(10).

        [2]賈瑞霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透[J].現(xiàn)代交際,2014(03).

        (責(zé)任編輯:奚春皓)

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