胡俊杰?趙昕晨

【摘要】小學(xué)生英語繪本閱讀是實現(xiàn)小學(xué)英語課程目標(biāo)的必由之路，而家校合作共育是有效實施小學(xué)生英語繪本閱讀的必要舉措。為此，學(xué)校要以小學(xué)英語教師為主體，規(guī)劃設(shè)計好家校合作共育的內(nèi)容，并通過舉行系列講座、舉辦家長交流會、信息技術(shù)平臺和面對面深度交流等形式做好家校合作共育。

【關(guān)鍵詞】家校合作共育;小學(xué)生;英語繪本閱讀

【作者簡介】胡俊杰，男，安徽霍邱人，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授;趙昕晨，女，安徽馬鞍山人，上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校。

自2001年教育印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》以來，小學(xué)英語課程不僅已在全國普遍開設(shè)，而且教學(xué)質(zhì)量一直在逐步提升。然而小學(xué)英語課程也面臨各種挑戰(zhàn)，例如受各種條件限制，小學(xué)英語課程課時少，不利于小學(xué)生語言學(xué)習(xí);小學(xué)英語教材趣味性不強(qiáng)，語言不夠純正和生動。針對這些挑戰(zhàn)，近幾年越來越多的小學(xué)嘗試將英語繪本閱讀融入小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，并取得了積極的成效。不過，僅僅在英語課堂教學(xué)上實施英語繪本閱讀仍然改變不了小學(xué)英語目標(biāo)語輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠這一主要問題，而實施小學(xué)英語繪本課外閱讀是應(yīng)對小學(xué)英語諸多挑戰(zhàn)的有效舉措。小學(xué)英語繪本課外閱讀的有效實施需要小學(xué)英語教師的科學(xué)指導(dǎo)，同時還需要小學(xué)生家長的理解、支持和配合，因此只有做好家校合作共育才能真正有效開展小學(xué)生英語繪本閱讀的實踐。

一、小學(xué)英語繪本閱讀實踐中家校合作共育的必要性和重要性

馬忠虎認(rèn)為，家校合作共育是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行的教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。朱永新強(qiáng)調(diào)，家校合作共育是教育現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化的必然要求，也是教育和社會發(fā)展到當(dāng)今信息時代的必然選擇。

就小學(xué)英語繪本閱讀來說，家校合作共育是極為必要的。首先，很多家長對語文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法比較了解，可以積極配合學(xué)校的語文教學(xué)。但是對英語學(xué)科，很多家長并不熟悉。即使有些家長有較好的英語水平，但并不太了解小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源和科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，無法給予孩子的英語學(xué)習(xí)必要的支持。第二，英語繪本作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新生事物，絕大多數(shù)家長對其較為陌生，家長難以配合學(xué)校實施小學(xué)生英語課外繪本閱讀。因此，家校合作共育是提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)有效性和開展繪本閱讀實踐的必由之路。

家校合作共育對有效實施小學(xué)英語繪本課外閱讀不僅是必要的，而且是非常重要的。通過家校合作，家長可以在學(xué)校的引導(dǎo)下形成正確的英語教育理念，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的科學(xué)規(guī)律和方法，把握小學(xué)生課外英語閱讀，尤其是繪本閱讀的有效策略，從而和英語教師一起引導(dǎo)小學(xué)生愉快、高效地閱讀英語，提升小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

二、實施小學(xué)英語繪本閱讀中家校合作共育的主要內(nèi)容

充分有效的家校合作共育是小學(xué)英語繪本閱讀的必要前提和保證。由于小學(xué)英語的啟蒙性，小學(xué)英語教與學(xué)的復(fù)雜性以及家長對小學(xué)英語的陌生性，學(xué)校應(yīng)以小學(xué)英語教師為主體，規(guī)劃設(shè)計好家校合作共育的主要內(nèi)容。

1.幫助家長了解小學(xué)英語課程的主要目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)中存在著以知識傳授為主的灌輸式教學(xué)模式，背默、大量做題等不符合小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的情況仍頗為普遍。家長對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也不清楚，很多家長也認(rèn)為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)就是背默等機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師要向家長傳輸科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，首先要讓家長了解小學(xué)英語課程的主要目標(biāo)，并通過淺顯易懂、具體生動的典型案例讓家長理解、支持這些目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并初步形成英語語感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生能夠進(jìn)行和生活密切相關(guān)的簡短的交流。課標(biāo)還特別突出了繪本閱讀的重要地位，要求學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇”。

2.幫助家長認(rèn)識到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及英語教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。在家校合作共育的過程中，一定要讓小學(xué)生家長認(rèn)識到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要優(yōu)勢：小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，更易形成地道的語音語調(diào);小學(xué)生心理障礙小，對學(xué)習(xí)新語言具有濃厚的興趣;當(dāng)前適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源極大豐富，可謂應(yīng)有盡有。所有這些優(yōu)勢都有助于小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語。

雖然客觀上兒童學(xué)習(xí)英語有諸多優(yōu)勢，但目前小學(xué)英語課時太少、教材的內(nèi)在局限性和部分教師教學(xué)方法不符合兒童學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律等都制約了這些優(yōu)勢的發(fā)揮。小學(xué)英語教師應(yīng)通過家校合作共育活動讓家長認(rèn)知到發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)英語優(yōu)勢必須在課堂學(xué)習(xí)之外提供充足的、高質(zhì)量的英語輸入，保證學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.幫助家長了解英語繪本的特點和價值。繪本是通過意義連貫的圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合，相輔相成，共同敘述一個完整的故事或傳遞信息的童書。英語繪本對實現(xiàn)小學(xué)英語的課程目標(biāo)具有如下重要的意義：

（1）繪本閱讀有助于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。經(jīng)典的英語繪本內(nèi)容生動有趣，語言凝練、優(yōu)美、地道，圖畫精美、形象，充滿了童趣，而且很多繪本還有視聽資源，因此繪本對激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、視聽能力、講故事能力、表演能力和語感等都具有很好的促進(jìn)作用，繪本閱讀是實現(xiàn)小學(xué)英語課程目標(biāo)的有效抓手。

（2）大量的繪本閱讀有助于發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，促進(jìn)語言習(xí)得。真正發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢需要充足的可理解輸入，而目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)不可能滿足這一條件。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，英語閱讀材料的選擇自由受到一定的限制。繪本因其圖文并茂、情節(jié)引人入勝的特點更易于學(xué)生理解，所以更易于為學(xué)生提供可理解輸入，更易于學(xué)生形成正確的閱讀策略，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的英語語言習(xí)得。而且現(xiàn)在有很多繪本是系列繪本或分級繪本，這有利于教師和家長為學(xué)生選擇適合學(xué)生水平的英語繪本。

（3）繪本閱讀能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。目前的英語繪本雖然主要引自英語國家，但其圖文并茂、寓教于樂的形式有助于培養(yǎng)兒童的審美能力和優(yōu)秀品質(zhì)，有助于開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成跨文化意識?？傊?，繪本閱讀能夠以潤物細(xì)無聲的形式實現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

4.向家長傳授選擇繪本和利用繪本的方法。目前國外引進(jìn)或國外引進(jìn)改編的英語繪本眾多，如何為處于英語啟蒙階段的小學(xué)生挑選或推薦合適的繪本資源是實施繪本閱讀的一大挑戰(zhàn)，自然應(yīng)成為家校合作共育的重要內(nèi)容之一。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，首先應(yīng)該選擇小學(xué)生借助圖畫能夠大致理解的繪本。第二，選擇內(nèi)容和小學(xué)生生活密切相關(guān)、小學(xué)生興趣濃厚的繪本。第三，優(yōu)先選擇分級繪本，這樣小學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。第四，選擇具有音頻資源或視聽資源的繪本資源，從而為學(xué)生提供多模態(tài)的語言輸入?，F(xiàn)在國內(nèi)流行的經(jīng)典繪本，如《牛津閱讀樹》分級繪本、Reading A-Z分級繪本等在B站都有視聽版。

在推薦合適的繪本資源的基礎(chǔ)上，家校合作共育的重中之重是向家長傳輸科學(xué)有效的英語繪本閱讀方法。具體地說，英語繪本閱讀時要充分借助圖畫，注重故事情節(jié)，理解為主;遇見生詞，可利用圖畫和上下文見詞猜義或靈活處理;通過多模態(tài)的輸入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、視聽能力和英語語感;鼓勵學(xué)生大量閱讀、高頻閱讀，開展閱讀共享，養(yǎng)成良好的閱讀品格。此外，家校合作共育活動中要鼓勵有英語基礎(chǔ)的家長和孩子一起共讀共賞英語繪本，這不僅有助于提升小學(xué)生英語閱讀的興趣和效果，還可以幫助構(gòu)建良好的親子關(guān)系，發(fā)揮閱讀樹人的巨大效能;鼓勵沒有英語基礎(chǔ)的家長也要通過圖畫了解繪本的意思，積極和孩子就閱讀的繪本進(jìn)行交流互動，在交流互動中促進(jìn)繪本閱讀和孩子的成長。教師要通過具體例證向家長傳授科學(xué)、合理、易用的共讀共賞的方法。

三、實施小學(xué)英語繪本閱讀中家校合作共育的途徑與方法

1.通過系列講座的形式傳輸科學(xué)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)理念。如前文所述，小學(xué)英語教與學(xué)具有其復(fù)雜性和特殊性，而多數(shù)家長對小學(xué)生如何科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語知之甚少。為此，有關(guān)如何進(jìn)行小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和繪本閱讀的系列講座能夠幫助小學(xué)生家長系統(tǒng)、全面、深入地了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，進(jìn)而配合學(xué)校提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和繪本閱讀的有效性，把繪本閱讀這一好事和大事做好，充分發(fā)揮其潛在的功能?？紤]到大多數(shù)家長對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有認(rèn)知，這類講座必須淺顯易懂，例證豐富。

2.組織家長交流會介紹英語繪本閱讀中的典型經(jīng)驗。英語繪本閱讀中成功的榜樣對其他學(xué)生和家長具有很大的促進(jìn)作用，閱讀成功者在繪本閱讀中所遇到的困難、合理的處理方法以及有效的經(jīng)驗在學(xué)生及家長中更具普遍性，更接地氣，更能為其他學(xué)生和家長所借鑒。家長交流會前家長和孩子的溝通能夠幫助家長更主動地關(guān)注孩子的繪本閱讀，并及時發(fā)現(xiàn)問題。家長交流會為解決小學(xué)生英語繪本閱讀中的問題提供了集思廣益的好機(jī)會。

3.通過信息技術(shù)平臺，加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)使即時、互動、共享的家校合作形式成為可能。教師可以通過學(xué)校信息技術(shù)平臺或微信群等平臺和家長及時交流互動，為家長提供及時的指導(dǎo)和幫助。教師還可以通過平臺發(fā)布有關(guān)英語繪本閱讀的相關(guān)知識和經(jīng)驗介紹等文章，對家長進(jìn)行持續(xù)的引領(lǐng)，從而彌補(bǔ)系列培訓(xùn)的不便和不足。教師還可以鼓勵家長在微信群就繪本閱讀中的困惑和成功經(jīng)驗進(jìn)行交流，促進(jìn)家長的互幫、互助、互學(xué)。

4.通過面談的方式進(jìn)行家校合作共育。針對繪本閱讀中一些典型的成功案例，教師應(yīng)該和家長進(jìn)行面對面的深度交流，從而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成功的經(jīng)驗并向其他家長推薦。對于英語繪本閱讀困難大的學(xué)生，教師可以和學(xué)生、家長一起面對面交流，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、商討對策、精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而不讓一個學(xué)生在英語繪本閱讀的道路上掉隊。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S， Mason B. The Optimal Input Hypothesis： Not All Comprehensible Input is of Equal Value[J]. CATESOL Newsletter， 19 May， 2020.

[2]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[4]朱永新.家校合作激活教育磁場——新教育實驗“家校合作共育”的理論與實踐[J].教育研究，2017（11）：75-80.