樊兆峰　張克軍　代月明　張榮真

[摘? ? 要]本文以互聯(lián)網(wǎng)為載體研究了中、俄雙方在合作辦學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融合問(wèn)題。首先選取了雙方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確定了融合的內(nèi)容;其次提出了四項(xiàng)融合時(shí)要堅(jiān)持的原則;最后研究了融合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的形式與方法。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;合作辦學(xué);教學(xué)資源;資源融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 10-0078-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了高速互聯(lián)的信息化時(shí)代，無(wú)論是教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響。高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+” 就是依托互聯(lián)網(wǎng)把原本孤立的教學(xué)模塊相聯(lián)系.互聯(lián)網(wǎng)連接的規(guī)模越大， 教學(xué)方式變更的驅(qū)動(dòng)力也就越大， 通過(guò)實(shí)時(shí)通信的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 可以快速組織大規(guī)模的教育協(xié)同， 使得教學(xué)過(guò)程越來(lái)越去中心化， 而呈現(xiàn)分布式協(xié)同教學(xué)狀態(tài)。

中外合作辦學(xué)的目的在于引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)秀教材等優(yōu)質(zhì)資源為我所用，提高我國(guó)的高等教育質(zhì)量。我校與俄羅斯圣彼得堡國(guó)立電子技術(shù)大學(xué)合作辦學(xué)已有10年，在此期間，我校不僅委派了大量學(xué)生赴俄方學(xué)習(xí)，而且雙方的教師互動(dòng)、互訪也很頻繁，這極大地促進(jìn)了雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合。

在合作辦學(xué)需求的驅(qū)動(dòng)下，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合進(jìn)行了研究，探索了一些有益的途徑及可實(shí)現(xiàn)的方法，取得了一定的成績(jī)。最近幾年來(lái)已有教育工作者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源進(jìn)行了研究，如有文獻(xiàn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與共建共享機(jī)制進(jìn)行了研究，探討了教學(xué)微課、教學(xué)視頻、教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)，并建立了共享機(jī)制[1];也有文獻(xiàn)針對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)化與整合高職建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程資源的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探索，在明確工作重心的基礎(chǔ)上，從確定工作內(nèi)容、制訂實(shí)施計(jì)劃和選擇工作方法三方面研究了具體實(shí)施方案[2];也有文獻(xiàn)分析了"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下青海大學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用課程教學(xué)資源的利用與共享現(xiàn)狀，闡述了文獻(xiàn)檢索與課程教學(xué)資源利用與共享的構(gòu)建要素，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”青海大學(xué)文獻(xiàn)檢索與課程教學(xué)資源的利用與共享體系構(gòu)建[3]。與他們不同的是，本文以互聯(lián)網(wǎng)為載體，著重研究中、俄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合問(wèn)題。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源選取

中俄合作辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源指的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等資源。教育思想包括教育理論、教育學(xué)說(shuō)、教育思潮、教育經(jīng)驗(yàn)、教育信念、教育信條、教育建議、教育主張等很多內(nèi)容，結(jié)合中俄合作辦學(xué)的實(shí)際情況，我們主要研究融合雙方在教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)、教育主張方面的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是以課程為單位所傳授的知識(shí)和技能。由于學(xué)校目前采用“3+1”的合作辦學(xué)模式，因此學(xué)生會(huì)在兩國(guó)分期學(xué)習(xí)，而教學(xué)內(nèi)容具有相互銜接性。如何篩選課程融合雙方的教學(xué)內(nèi)容？要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的連續(xù)性，即在學(xué)習(xí)每一門(mén)課程前都需要具備足夠的先修知識(shí)，這是一個(gè)急需研究的問(wèn)題。教學(xué)方法主要確定為雙方的課堂講授法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、研究性教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法一直受到教學(xué)改革者的重視，特別是先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)提升教學(xué)效果的作用顯著。我們?nèi)诤辖虒W(xué)方法的目的在于提高學(xué)生第四年到俄羅斯學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，并在學(xué)校的教學(xué)中推廣，提升整體辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程資源的融合上，我們主要考慮教材、案例、多媒體課件和教學(xué)視頻的融合，該內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，根據(jù)我們以往參與俄方教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，俄方受到其自身特殊的歷史性及社會(huì)性的影響，一般與我方的教學(xué)過(guò)程迥異，如何在較大差別下融合雙方所長(zhǎng)、構(gòu)建集各方優(yōu)點(diǎn)于一身的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)難點(diǎn)。

二、融合的原則

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的融合過(guò)程中要堅(jiān)持以下原則：

（一）有助于提升學(xué)生的多維思考能力

當(dāng)今的社會(huì)極具競(jìng)爭(zhēng)性、開(kāi)拓性，只有創(chuàng)新型人才才能適應(yīng)社會(huì)的需求，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備多維思考的能力。多維思考能力體現(xiàn)在遇到問(wèn)題時(shí)能開(kāi)闊思路、廣思多慮、重視創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的教育多從常規(guī)入手，容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。俄方的教學(xué)往往與我方不在一個(gè)維度上，如果能夠融合雙方的特點(diǎn)則會(huì)集思廣益，落實(shí)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

（二）有助于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野

受經(jīng)濟(jì)全球化背景的影響，具有跨文化交際能力的國(guó)際型人才越來(lái)越受到重視，大學(xué)生的國(guó)際能力培養(yǎng)也是高等教育國(guó)際化的一項(xiàng)主要內(nèi)容。國(guó)際化視野要求學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)，掌握國(guó)際規(guī)范和慣例，具有較強(qiáng)的跨文化溝通交流能力[4]。中外合作辦學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的一個(gè)有效途徑，因此在融合教學(xué)資源時(shí)應(yīng)充分考慮俄方的知識(shí)體系、行業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生的跨國(guó)溝通能力。

（三）有助于豐富教學(xué)策略，提升教學(xué)效果

教學(xué)策略既包括教師教的策略也包括學(xué)生學(xué)的策略，其根本目的在于提升教學(xué)的效果。不同的教學(xué)策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的差異性，如研究性學(xué)習(xí)策略具有循序漸進(jìn)性和完整性，會(huì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次構(gòu)建;而案例分析策略具有反復(fù)性，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反復(fù)理解、分析，有助于提升學(xué)生的批判思維能力[5]。所以，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

（四）融合教學(xué)資源要便于學(xué)生使用

教學(xué)資源歸根結(jié)底是服務(wù)于學(xué)生的，所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，融合的優(yōu)質(zhì)資源要便于學(xué)生使用。當(dāng)前的大學(xué)生多是“00后”，他們的生活早已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)融為一體，每位學(xué)生都能熟練使用手機(jī)、平板、筆記本上網(wǎng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息交互與以往的學(xué)生顯著不同，主要表現(xiàn)為信息量更大、更高效。相對(duì)而言，易于獲得并傳播的電子資源更容易為學(xué)生所接受，所以融合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)要認(rèn)真考慮這一問(wèn)題。

三、融合形式與方法

通過(guò)長(zhǎng)期合作，根據(jù)以上原則我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索了一些融合雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的形式與方法。

（一）教學(xué)思想融合

通過(guò)共同制定人才培養(yǎng)方案來(lái)融合中俄雙方的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)和教育主張，采用雙方專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及部分專(zhuān)任教師研討的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。俄方的教育理論強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，注重學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，主要圍繞如何將科學(xué)理論用于工程實(shí)踐來(lái)展開(kāi);而我方的教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，注重社會(huì)實(shí)踐，大多圍繞如何才能讓教學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮最大功效展開(kāi)。俄方的教育經(jīng)驗(yàn)是主要考查學(xué)生已獲得的知識(shí)技能，不重視學(xué)生如何發(fā)展自己及自律能力的培養(yǎng);我方的教育經(jīng)驗(yàn)是既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能，也重視塑造學(xué)生的思想品德及其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。俄方的教育主張是專(zhuān)業(yè)教育，即采用專(zhuān)門(mén)化的人才培養(yǎng)方式，特別注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué);我方主張寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)上著力打造了許多平臺(tái)課程。通過(guò)多次的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)商會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，取雙方優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思想進(jìn)行融合，在教育理論上注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)重視提升學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力;在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上以考查學(xué)生已獲得的知識(shí)技能為主，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求;在教學(xué)主張上強(qiáng)調(diào)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合

在教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)共同制定教學(xué)大綱來(lái)融合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容仍以課程為單位，根據(jù)教育理論的要求取消了部分原中方課程，如大學(xué)生心理健康教育、形勢(shì)與政策、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，增加了社會(huì)安全相關(guān)的俄方課程。為開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野、提升多維思考能力，核心課程大部分引入俄方課程。由于俄方課程在知識(shí)點(diǎn)選取上與我方有一些差異，因此融合時(shí)對(duì)先修的基礎(chǔ)課程內(nèi)容做了相應(yīng)取舍，使之更加適合俄方課程的學(xué)習(xí)。另外，為了進(jìn)一步融合教學(xué)內(nèi)容，雙方共同根據(jù)培養(yǎng)方案選取了以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)內(nèi)容，確定了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，構(gòu)建了小而精的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)一些比較難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)將其放在了第四年的俄方課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做的原因是學(xué)生前三年的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力比較大，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容再比較難則會(huì)帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力。

（三）教學(xué)方法融合

教學(xué)方法的融合采用中、俄雙方教師共上一門(mén)課的形式。首先在教學(xué)內(nèi)容中挑選引入的俄方核心課程，雙方各指派一位主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，然后由我方教師進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)，為我所用。在教學(xué)的形態(tài)上俄方采用小班教學(xué)（一般小于25人），我方則是大班（一般大于50人），考慮到俄方上課的需求，對(duì)合作班的學(xué)生進(jìn)行了分班，每班人數(shù)小于30人，班級(jí)再分為5個(gè)小組，即采用個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式;在學(xué)校的網(wǎng)上課程中心建立學(xué)習(xí)班級(jí)，小組采用建立QQ群的聯(lián)系方式。在教學(xué)的方式上采用線下課堂講授與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。在試驗(yàn)期間，雙方教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)分別按自己的方法講述，經(jīng)過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)議優(yōu)選出研究性教學(xué)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。研究性教學(xué)法由教師提煉科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)上課堂、QQ群發(fā)布給學(xué)習(xí)小組，小組成員自行分工進(jìn)行研究并將研究結(jié)果提交到網(wǎng)上課堂，由雙方的教師在網(wǎng)上評(píng)價(jià)或小組間互評(píng)。讀書(shū)指導(dǎo)法是俄方采用較多的以學(xué)生自學(xué)為主的一種方法，一般由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)列參考書(shū)目，可以提前對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)以促使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀，然后在網(wǎng)上課程的交流區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。借助學(xué)校已有的超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生可以充分利用超星數(shù)據(jù)庫(kù)里的電子書(shū)資源，學(xué)生只需點(diǎn)擊一下就可以很方便地閱讀。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是為了使學(xué)生提前適應(yīng)最后一年在俄方的學(xué)習(xí)而融入的，主要由俄方教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)確定任務(wù)主題，根據(jù)任務(wù)的大小確定完成時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生小組的組長(zhǎng)，小組自行對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并在網(wǎng)上提交給俄方教師審核、評(píng)價(jià)。該方法來(lái)源于俄方的課程考核方式，他們一般將問(wèn)題或任務(wù)寫(xiě)在紙條上讓學(xué)生抽選，用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核，融合后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使俄方教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

（四）教學(xué)過(guò)程融合

教學(xué)過(guò)程的融合采用中、俄雙方教師共同建設(shè)網(wǎng)上課堂的形式。順應(yīng)當(dāng)前混合式教學(xué)的需求，我校正在大力推廣網(wǎng)上課堂的建設(shè)，為此，我們將優(yōu)質(zhì)的雙方教學(xué)過(guò)程資源進(jìn)行融合。在我校的超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)合作辦學(xué)課程，組織中、俄雙方的課程主講教師共同編寫(xiě)雙語(yǔ)教材、案例、講稿、多媒體課件，放到網(wǎng)上課程的教學(xué)資源中供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中錄制完整的中、俄雙方教師的課程教學(xué)視頻，然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)優(yōu)質(zhì)視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行拼接，將拼接后的視頻傳到網(wǎng)上課堂以任務(wù)點(diǎn)的形式發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)有交流區(qū)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，雙方教師都可以利用VPN技術(shù)遠(yuǎn)程登錄交流區(qū)進(jìn)行解答。借助網(wǎng)上強(qiáng)大的教學(xué)功能，教師也可以在合作辦學(xué)的課程中建立非合作辦學(xué)班級(jí)，讓我校其他學(xué)生也可以利用這些優(yōu)質(zhì)資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)網(wǎng)上課程的評(píng)價(jià)采用中、俄雙方教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題及在線考核分別打分的方式，然后根據(jù)權(quán)重（如中方教師40%，俄方教師60%）計(jì)算學(xué)生的課程總成績(jī)。

通過(guò)多年的努力，我們?cè)趦?yōu)質(zhì)教學(xué)資源融合上取得了一些成績(jī)，但是融合的深度還不夠，特別是融合的形式較為單一，方法不夠多樣，這些都將是未來(lái)進(jìn)一步的研究方向。融合的困難不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通的障礙，更是雙方文化差異的結(jié)果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，協(xié)同教育的規(guī)模越來(lái)越大，國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源必然會(huì)出現(xiàn)深度融合，并推動(dòng)各國(guó)教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉潔）