在課堂教學(xué)中采用互動式的合作學(xué)習(xí)是一種很好的促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的方式，這種互動式的合作學(xué)習(xí)主要通過師生之間的互動、生生之間的互動、小組合作等各項(xiàng)交流活動來實(shí)現(xiàn)的，同時還要結(jié)合教師的課堂觀察以及課堂評價，整體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

教學(xué)本身就是一種互動，以往的學(xué)習(xí)大多是老師提問，學(xué)生回答這樣單一式的互動，而隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，互動方式也增加了生生問答，小組討論，代表發(fā)言……以往學(xué)生只能坐在座位上聽老師講，現(xiàn)在他們可以圍坐一圈發(fā)表自己的見解;以往老師布置的大多是做題或抄寫的任務(wù)，現(xiàn)在學(xué)生可以在課堂上粘粘貼貼，制作海報，寫寫畫畫，形式多樣，內(nèi)容豐富。所有的這些改變都是互動方式的變革。設(shè)計合理有趣的師生合作互動環(huán)節(jié)，運(yùn)用高效的課堂評價機(jī)制，采取適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段幫助，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，更加會增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，提高思考力，開闊眼界，進(jìn)而全方位地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計合理有趣的師生問答、生生問答和小組合作等幾方面的課堂活動互動環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率與參與度

【案例1】在五年級上冊Module 3 Unit 2 “Easter is in spring in the UK.”一課中，我設(shè)計了制作節(jié)日海報的小組合作任務(wù)。首先，我用What festivals do you know？這個問題讓學(xué)生們把知道的節(jié)日說出來，在此基礎(chǔ)上簡單交流一下該節(jié)日的信息，比如：有學(xué)生回答Children's Day，我就進(jìn)一步問When is it？ Is it in winter？ 學(xué)生們回答：No， it's in summer.通過簡單的交流互動，既為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，又幫助學(xué)生強(qiáng)化了英語的語言應(yīng)用功能，讓學(xué)生可以更加自然地使用英語。隨后，我把注意力放在了四個節(jié)日當(dāng)中：Christmas， Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Children's Day，我給每個小組發(fā)了一個信封，信封內(nèi)是其中一個節(jié)日的四宮格表格，同時還有一些圖片，圖片中有與該節(jié)日相關(guān)的，還有故意混淆的不相關(guān)的，需要學(xué)生通過小組討論選擇出正確的圖片并用英語表達(dá)出來。

該小組合作讓孩子們制作節(jié)日的簡易海報，開闊視野，提高了英語的應(yīng)用和表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊合作意識，最后以小組展示的形式將練習(xí)難度分解了，掌握快的同學(xué)幫助較慢的同學(xué)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在小組合作任務(wù)中，學(xué)生既要選擇信封內(nèi)與節(jié)日相關(guān)的正確圖片，還要貼到相應(yīng)位置上，用英語表達(dá)出來，還要最后完成句子的書寫，學(xué)生自始至終都要參與討論互動，動手動腦，可以說這是一個比較綜合的小組合作任務(wù);信封是隨機(jī)發(fā)放的，既有中國傳統(tǒng)節(jié)日，又有西方節(jié)日，孩子們在做小組反饋時交流不同文化下的節(jié)日，提升了對不同文化的理解，也增強(qiáng)了民族情感，小組反饋完成后進(jìn)而總結(jié)了本課情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：Different festivals represent different cultures and we have to respect different cultures and different festivals.

【案例2】三年級上冊第八模塊第一單元“This is Sam's book”的教學(xué)活動中，我也設(shè)計了不少有趣的課堂活動。這是一篇關(guān)于名詞所有格的對話文本。本節(jié)課由Sam遲到與Daming撞在一起，兩人的東西散落在地上展開，Lingling幫忙撿起散落在地上的物品給Daming和Sam，通過這一過程操練所有格Daming's book， Sam's book， Lingling's toys等詞句。

在初步感知課文的過程中，我要求學(xué)生兩人一組自行讀課文，來找出地上的書、鋼筆和玩具都是誰的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作的能力。同時黑板上呈現(xiàn)：

給學(xué)生閱讀任務(wù)的同時給他們一個語言支架，再讓學(xué)生到黑板上把東西放到正確的人物頭像框里，讓學(xué)生在課堂上動起來，既活躍課堂氣氛，又給學(xué)生最大的空間來表達(dá)，老師扮演著引導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生。

最后黑板呈現(xiàn)為：

要設(shè)計高效的課堂小組互動式合作就一定要充分考慮合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否恰當(dāng)，在合作學(xué)習(xí)的過程中老師是否進(jìn)行適時的指導(dǎo)，小組成員分工是否明確、成員之間是否有一定的差異性，小組學(xué)習(xí)的過程中是否有討論和解決問題的過程，最后是否有及時的評價。只有完整合理的小組合作互動式的學(xué)習(xí)才能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

二、高效合理的評價方式，使師生之間的互動變得生動有趣，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

隨著課題研究的深入，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的合作互動式的學(xué)習(xí)方式不僅僅體現(xiàn)在課堂問答，小組討論，小組合作當(dāng)中，還有老師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的評價，評價得及時、多樣，學(xué)生的想法得到了老師的肯定，他們會特別開心，也會更加積極地參與到后面的英語學(xué)習(xí)中，更好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，有的學(xué)生會把這樣的學(xué)習(xí)熱情保持到課后，與家長分享，學(xué)習(xí)更加主動，形成良好的習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)成績。因此，如何在課堂上用好評價這種互動方式就顯得尤為重要，而高效合理的課堂評價最根本要有兩個特性：尊重性和激勵性。

【案例1】課文模仿秀：在模仿開始之前，先把臺下學(xué)生的任務(wù)講給他們聽：你們可以像老師一樣幫同學(xué)們糾錯，可以像老師一樣評判同學(xué)表演的質(zhì)量，最后我們一起為臺上的同學(xué)評出優(yōu)秀獎和鼓勵獎。學(xué)生們聽了之后都覺得很新奇，一個個摩拳擦掌，儼然一副小評委的模樣。

活動開始了，臺上的學(xué)生一個個都小心翼翼地表演，生怕自己哪里說錯了，讓同學(xué)們找到自己的錯誤;臺下的學(xué)生也都一個個豎起耳朵，生怕自己哪里聽漏了，沒有能找到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

第一組表演剛剛結(jié)束，臺下嘩的一下，很多學(xué)生都舉起了手。我不禁在心中竊喜，看來效果還不錯，于是說“現(xiàn)在請大家來說說，他們表演的怎么樣?。俊?/p>

學(xué)生1：xx把screen這個單詞讀錯了。

學(xué)生2：對話的第二句是問句，應(yīng)該用升調(diào)，xxx用的是降調(diào)。

學(xué)生3：結(jié)尾時，應(yīng)該是非常高興、興奮的心情，xx沒有表達(dá)出來。

……

最后我說：“同學(xué)們聽得非常仔細(xì)，有的連老師都沒注意到的地方，你們也能聽出來，并為同學(xué)指正，聽得很認(rèn)真！那他們有沒有好的地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？”

學(xué)生1：xx同學(xué)發(fā)音很好聽，單詞都讀得準(zhǔn)確。

學(xué)生2：xxx同學(xué)平時不太朗讀，現(xiàn)在能表演了，他肯定好好復(fù)習(xí)了，他進(jìn)步了。

……

其實(shí)發(fā)現(xiàn)美的眼睛到處都是，我們應(yīng)該給他們機(jī)會表達(dá)出來。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所得到的收獲才是真實(shí)的，也是有效的。因此，評價不僅僅是老師的事情，還要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為評價的主體。

三、適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)手段，也可以提高課堂學(xué)習(xí)的互動頻率，讓學(xué)生更加直觀地了解自己的優(yōu)勢和不足，更好地指導(dǎo)學(xué)生課上參與小組合作，課后復(fù)習(xí)鞏固

【案例1】在青島市教育科學(xué)研究院主辦的“聚焦應(yīng)用，高效課堂”青島市信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)驗(yàn)研討會上，我選取了五年級上冊Module 10 Unit 2 “I played on the beach.”作為示范課例進(jìn)行展示交流。我們學(xué)校選擇了希沃白板這個軟件作為主要的信息技術(shù)手段輔助教師課堂教學(xué)。

本節(jié)課的主題是trip，本文內(nèi)容為Hannah's Trip and Wang Fei's Trip，據(jù)此我主要選擇了希沃白板思維導(dǎo)圖功能、添加蒙層和手機(jī)APP的移動授課功能，不僅形式新穎，學(xué)生參與度高，還能及時將課堂生成的學(xué)習(xí)成果直接展示。

在新授文本時，我用思維導(dǎo)圖，將Hannah's Trip概括為三個wh-問題，即Where did she go？ When did she go there？ What did she do there？引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，解決重點(diǎn)單詞、詞組及句型;在學(xué)習(xí)Wang Fei's Trip的時候，我還是用思維導(dǎo)圖先引導(dǎo)學(xué)生用特殊疑問句提問，再自己閱讀找出答案，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的概括提問意識，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還能提高學(xué)生閱讀能力，為最后的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

在拓展鞏固環(huán)節(jié)，我首先通過希沃白板課堂活動設(shè)計了分類游戲，幫助學(xué)生更好掌握動詞過去式;然后，通過希沃添加蒙層設(shè)計，在做游戲時一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)圖片，我發(fā)現(xiàn)在慢慢擦除蒙層、圖片一部分一部分呈現(xiàn)出來的過程中，學(xué)生們繼續(xù)探索的欲望被激發(fā)，幾乎所有同學(xué)都參與到了活動中，孩子們學(xué)習(xí)的趣味性更大，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

最后的小組合作環(huán)節(jié)，我要求孩子們帶著照片談?wù)撟约旱穆眯薪?jīng)歷并形成完整語篇寫下來，在學(xué)生談?wù)摵蜁鴮懽魑牡臅r候，我通過手機(jī)希沃移動授課功能，將孩子們的照片和作文拍照，并同步上傳到電腦投屏展示，與傳統(tǒng)的投影相比，圖片展示更加清晰，操作更加方便省時，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

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【作者簡介】邴超（1988.04-），山東平度人，青島福州路小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。