【摘要】在“一帶一路”不斷發(fā)展的進(jìn)程中，沿線(xiàn)國(guó)家組織的國(guó)際貿(mào)易與文化交流越來(lái)越多元化，也不斷深入，作為現(xiàn)代化人才，當(dāng)代大學(xué)生在國(guó)家文化交流中變得越發(fā)重要，需要高校借助英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而我們國(guó)家的高校英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力方面還存在各種各樣的困境，沒(méi)有展現(xiàn)出高校英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化交際能力方面的價(jià)值。文章主要是對(duì)“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)對(duì)學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”背景;高校英語(yǔ);文化交際能力

【作者簡(jiǎn)介】張紅（1976.09-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，本科，研究方向：大學(xué)公共英語(yǔ)教育。

“一帶一路”倡議無(wú)論是對(duì)我們國(guó)家還是對(duì)沿線(xiàn)國(guó)家來(lái)講，都可以加強(qiáng)貿(mào)易合作，也為企業(yè)走出國(guó)門(mén)走向世界提供了機(jī)會(huì)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)講，會(huì)有更多的發(fā)展空間。但是這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是在綜合素養(yǎng)方面都提出了更高的要求。在這種環(huán)境中，國(guó)家一直都在創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，努力將高校人才轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際化人才，為“一帶一路”的發(fā)展提供了大量的人才。教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生的國(guó)際視野與商務(wù)知識(shí)，還要給學(xué)生傳授語(yǔ)言文化，這也是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。英語(yǔ)在“一帶一路”國(guó)家交流中是使用非常廣的一種語(yǔ)言，因?yàn)楦咝＜毙杼嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言交流素養(yǎng)，精通語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)能力，還需要了解不同國(guó)家的文化與禮儀，充分借助英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)給學(xué)生傳播各個(gè)國(guó)家的文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化交際素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力。

一、“一帶一路”背景下英語(yǔ)跨文化交際集體能力體系

1.語(yǔ)言基本能力與語(yǔ)言適應(yīng)能力?？缥幕涣髂芰κ菢?gòu)建在扎實(shí)的語(yǔ)言基本功上的，也就是涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，需要在具體的英語(yǔ)知識(shí)講授中注重給學(xué)生講授語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在多元化的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞匯，善于運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則組織句子，并可以運(yùn)用書(shū)面或者口頭的形式對(duì)語(yǔ)言文章進(jìn)行探究。語(yǔ)言適應(yīng)能力是指在掌握正式語(yǔ)言的基礎(chǔ)上適應(yīng)不同地區(qū)的口音與書(shū)面語(yǔ)，比如菲律賓這個(gè)國(guó)家在平常會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但是在發(fā)音時(shí)卻存在吞吞吐吐的狀況，并且在書(shū)面函電行文上也與英語(yǔ)通用的語(yǔ)法規(guī)則存在較大的差異，如果學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言適應(yīng)能力，就不能正常交流。

2.深厚的文化積累。在“一帶一路”發(fā)展進(jìn)程中需要的跨文化交際能力是指不同國(guó)家不同區(qū)域之間的不同交流，不僅需要具備語(yǔ)言技能，還要對(duì)國(guó)家背景產(chǎn)生一定的認(rèn)知，涉及一個(gè)國(guó)家的社會(huì)價(jià)值觀(guān)、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等在內(nèi)的國(guó)家文化，是一個(gè)國(guó)家的一大特征，不同的國(guó)家與區(qū)域存在較大的不同，要想提高國(guó)家與國(guó)家跨區(qū)域交流的效果，就要在交流的過(guò)程中尊重彼此的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才不會(huì)因?yàn)槲幕厦娴牟町愋纬刹槐匾慕浑H誤會(huì)。

3.靈活的交際技巧與風(fēng)格。無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家，還是人與人之間，交流的結(jié)論都會(huì)受到交際方式的影響，只有具備一定的交際方式，在交際中才能保持合理的度，才能借助理想的身份在交往環(huán)節(jié)中收獲更多的信息，并將自己想要傳達(dá)的信息傳遞出去。通常情況下，交際方式主要涉及交際的開(kāi)端、交際的維持、話(huà)題的轉(zhuǎn)換、怎樣挽救交際錯(cuò)誤等。在不同的國(guó)家地域中，因?yàn)槲幕矫娴挠绊?，在?guó)際交往中表現(xiàn)的風(fēng)格也是存在差異的。比如，俄羅斯人國(guó)際交往呈現(xiàn)出直線(xiàn)交際的特征，泰國(guó)人在交際中呈現(xiàn)出螺旋式的特征。因此，大學(xué)生在跨文化交際中要學(xué)會(huì)交際方式。

4.巧妙的文化調(diào)試與適應(yīng)。國(guó)家文化的培養(yǎng)并不是短時(shí)間就能形成的，需要長(zhǎng)期的積淀，因此在跨文化交流的環(huán)節(jié)中藥箱接受、任何其他國(guó)家的文化，并構(gòu)建與自己國(guó)家文化不同的文化結(jié)構(gòu)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)，因此提升學(xué)生的跨文化交際技能也需要一段時(shí)間，還需要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中以開(kāi)放的姿態(tài)接受異域文化，完善對(duì)不同國(guó)家文化的理解。

二、高校英語(yǔ)學(xué)生文化交際培養(yǎng)問(wèn)題

1.教師教學(xué)思想滯后。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提倡了一段時(shí)間，教學(xué)變革也一直在被提倡，但是高校在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，一部分教師的教學(xué)思想還非常滯后，無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，只給學(xué)生講授基礎(chǔ)的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，在課程中大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，分析語(yǔ)法體系等。實(shí)際上這種教學(xué)形式雖然可以幫助學(xué)生在四六級(jí)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是很難讓學(xué)生在托福、雅思等考試中取得良好的成績(jī)，學(xué)生的考試成績(jī)還不是很理想。這主要是以往的教學(xué)模式功利性過(guò)強(qiáng)，不能提升學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生不能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到跨文化交際中。雖然高校英語(yǔ)已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的價(jià)值，但是因?yàn)橹敖邮艿慕逃莻鹘y(tǒng)教育，沒(méi)有接受過(guò)培養(yǎng)跨文化交際的能力，這樣在課程中就不能很好地給學(xué)生傳授知識(shí)。

2.學(xué)生獲得跨文化交際能力比較功利。長(zhǎng)久以來(lái)，我們國(guó)家的高校對(duì)于學(xué)生的考核方式都是比較滯后并且單一的，并且經(jīng)常用學(xué)生是否通過(guò)了四六級(jí)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，就算是學(xué)生到社會(huì)中就業(yè)，在企事業(yè)單位招聘錄用考試中也是這樣的，這樣學(xué)生就將大部分時(shí)間都用到了考英語(yǔ)四六級(jí)上面，注重英語(yǔ)應(yīng)試能力，沒(méi)有完善對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的理解。又因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中以及高中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的方式是有限制的，將主要學(xué)習(xí)時(shí)間都用到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，這樣就沒(méi)有大量的時(shí)間了解英語(yǔ)文化了。

3.英語(yǔ)課本內(nèi)容單一。我們國(guó)家的高校運(yùn)用的英語(yǔ)課本比較多，像《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程》《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)》等。對(duì)常見(jiàn)的英語(yǔ)課本進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注的都是學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)，很少了解文章的背景文化。

面對(duì)這樣的課本，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也知識(shí)從文章中理解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有掌握英語(yǔ)文化知識(shí)。同時(shí)，還有的課本知識(shí)比較單一，沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展，這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在針對(duì)英語(yǔ)托福、雅思考試的課本中，內(nèi)容主要與現(xiàn)代咨詢(xún)、各個(gè)國(guó)家的人文地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還要開(kāi)闊文化視野，了解使用英語(yǔ)國(guó)家的文化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)國(guó)家的文化是豐富多彩的，如果只依靠教師進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，主動(dòng)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，就需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)探索英語(yǔ)國(guó)家文化。

但是從我們國(guó)家高校英語(yǔ)教學(xué)狀況可以看出，一些教師還要運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，教師在課程中占據(jù)權(quán)威性地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)的地位，這樣并不能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不能樹(shù)立學(xué)生的國(guó)家文化觀(guān)念。

三、“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)對(duì)學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)措施

1.提升教師的跨文化交際素養(yǎng)。我們國(guó)家的教育一直處在變革進(jìn)程中，每個(gè)高校都在研究以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)講授中，班級(jí)中的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是在知識(shí)面上都有較大的不同，教師在課程中占據(jù)權(quán)威性的地位，教師的教學(xué)能力關(guān)系到學(xué)生的文化交際能力。因此，教師要注重個(gè)人跨文化交際能力。實(shí)際上我們國(guó)家的教學(xué)群體沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方式，需要針對(duì)多元化的培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師參與到跨文化交際的教學(xué)論壇中，邀請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校中給學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)講座，還可以讓學(xué)校中的教師帶其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參與“一帶一路”方面的培訓(xùn)，激勵(lì)教師積極走出去，開(kāi)闊視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累跨文化交際知識(shí)，這樣才能推動(dòng)英語(yǔ)課程的良好發(fā)展。

2.加強(qiáng)高校英語(yǔ)文化教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能像美式英語(yǔ)那樣成為單一的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，應(yīng)該順應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展，加強(qiáng)與其他國(guó)家其他區(qū)域的交流互動(dòng)，主動(dòng)了解不同國(guó)家不同地區(qū)的文化，了解他們的宗教信仰與風(fēng)俗習(xí)慣，不能只是在語(yǔ)言上面的交流，還要了解不同國(guó)家不同區(qū)域的歷史與社會(huì)意識(shí)形態(tài)。教師在給學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要將文化教學(xué)融入英語(yǔ)課程中，給學(xué)生提供增長(zhǎng)語(yǔ)言、國(guó)家文化以及風(fēng)俗習(xí)慣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解不同文化的不同，了解跨文化交際能力是構(gòu)建在對(duì)文化背景的了解上的。在課程設(shè)計(jì)上增加跨文化交際相關(guān)的課程，讓學(xué)生完善對(duì)文化差異的了解。另外，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知，只有內(nèi)外兼顧，才能滿(mǎn)足“一帶一路”發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.激發(fā)學(xué)生跨文化交際觀(guān)念。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力首先要激發(fā)學(xué)生跨文化交際觀(guān)念。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在應(yīng)試教育背景下，我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)的考試，給學(xué)生講授的多是詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生并不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，借助課本但不局限于課本，組織網(wǎng)絡(luò)講課的方式，讓學(xué)生從多元化途徑了解異國(guó)文化，無(wú)形中產(chǎn)生影響。在英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師可以將“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的風(fēng)土人情融入英語(yǔ)課程中，創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同文化與外國(guó)友人進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生感受到國(guó)外文化差距以及相同點(diǎn)，為提升學(xué)生的文化交際能力做好思想方面的準(zhǔn)備，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.關(guān)注學(xué)生跨文化交際在實(shí)踐方面的培養(yǎng)。交際能力是應(yīng)用到實(shí)際互動(dòng)中的能力，要想提升學(xué)生的文化交際能力，妀要組織英語(yǔ)教學(xué)工作，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的交際能力，了解跨文化背后的風(fēng)俗習(xí)慣，意識(shí)形態(tài)，完善學(xué)生對(duì)文化交際能力的理解。高校愛(ài)可以激勵(lì)學(xué)生參與在高校之間或者各個(gè)城市舉辦的國(guó)際化活動(dòng)，加強(qiáng)與外向型企業(yè)的交流，拓寬合作范圍，為學(xué)生提供在外向型企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生走出去，在課外感受跨文化商務(wù)交際應(yīng)該面對(duì)的狀況以及知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。另外，高校還可以邀請(qǐng)“一帶一路”專(zhuān)家到高校中組織專(zhuān)題講座，讓學(xué)生與專(zhuān)家學(xué)者探究跨文化交際方面的知識(shí)。

5.完善英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)。要想完善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在文化定義，就要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，學(xué)校在現(xiàn)有的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中要增加介紹英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇英語(yǔ)文化課程，像“西方文化入門(mén)”“跨文化交際學(xué)”等。這些選修課程應(yīng)該以交際文化為主、知識(shí)文化為輔。

不僅要給學(xué)生全面講授英語(yǔ)國(guó)家文化，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些交際方式、利益與習(xí)慣等。比如怎樣禮貌地問(wèn)候、致歉道謝、邀請(qǐng)別人做客等。其目的主要是完善學(xué)生對(duì)國(guó)家文化的認(rèn)知，在以后的英語(yǔ)交流中，可以輕松融入進(jìn)去。

6.注重英語(yǔ)課本建設(shè)。課本是英語(yǔ)教學(xué)的前提，也是學(xué)生獲得知識(shí)的渠道。當(dāng)前我們國(guó)家大部分高校的英語(yǔ)知識(shí)涉及語(yǔ)言文化的知識(shí)非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，將注意力都放到了英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法上，對(duì)語(yǔ)言形式中的文化觀(guān)念了解非常少。因此，高校應(yīng)該從課本出發(fā)，加強(qiáng)高校英語(yǔ)課本中的文化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”發(fā)展的影響下，不同國(guó)家不同民族的經(jīng)濟(jì)與文化越發(fā)密切，這為培養(yǎng)跨文化交際人才提供了市場(chǎng)，高校英語(yǔ)教師要順應(yīng)國(guó)家的發(fā)展，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，增加提升學(xué)生跨文化交際能力的渠道，為國(guó)家培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與文化意識(shí)的高素養(yǎng)人才，教師要樹(shù)立文化觀(guān)念，將文化觀(guān)念融入實(shí)際課程中，更新教學(xué)思想，在教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行課程涉及，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

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