杜洪燕

摘要：隨著核心素養(yǎng)作為教育工作指導(dǎo)思想，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，逐漸回歸語言及人文屬性。在初中語文閱讀教學(xué)中，逐漸關(guān)注到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，同時也要注重學(xué)生的語言交際及語感的養(yǎng)成。語感，即學(xué)生的語言感覺，是內(nèi)化于學(xué)生言談舉止的素養(yǎng)表現(xiàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生語感培養(yǎng)，可以通過構(gòu)建基本語言情境、增加朗讀環(huán)節(jié)、豐富語言環(huán)境、積極做以拓展等，以此實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)

前言：

初中語文閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語感培養(yǎng)，是其基礎(chǔ)性內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)著眼，依據(jù)閱讀內(nèi)容，做以基本建構(gòu)。語感培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在特定場景說特定話的基礎(chǔ)上，去理解閱讀文章字句間所表達(dá)的內(nèi)涵。在當(dāng)前初中階段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，就是要讓學(xué)生不僅去讀，更要去品，去試著理解有盡語言內(nèi)的豐富內(nèi)涵，感知語言魅力。

一、注重閱讀中的誦讀環(huán)節(jié)

誦讀，是初中語文常見教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語感較為直接的方式。在閱讀文章中，每個句子、每種語氣，都能傳遞出不同的情感和態(tài)度，魯迅《記念劉和珍君》，就能借以語言的力量去闡釋出“出離憤怒”，而史鐵生真情中，又蘊(yùn)藏著多少母愛溫柔。在閱讀教學(xué)中，嘗試去關(guān)注語言本身的抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵?jì)，指導(dǎo)學(xué)生形成基本的語感。針對初中階段閱讀教學(xué)，教師可以從以下幾個角度展開：做好范讀工作，無論是教師范讀，還是錄音磁帶范讀，抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓間能夠感受到文字本身的節(jié)奏韻律，幫助學(xué)生體驗文章所蘊(yùn)藏的情感，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作的深度開展[1]。其中重要的是教師范讀環(huán)節(jié)，教師的范讀相對標(biāo)準(zhǔn)的磁帶更具溫度和情感，也能使學(xué)生更為真實地體驗其中的情感。注重閱讀中的誦讀環(huán)節(jié)，也包括指導(dǎo)學(xué)生參與朗誦，當(dāng)文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾诳谥械恼Z言，使學(xué)生帶入角色和情感進(jìn)行閱讀和思考，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與互動中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此帶動學(xué)生的知識增長和能力互動，進(jìn)行自主的情感體驗與互動，逐漸養(yǎng)成語感。誦讀作為我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前得以展開，以此推進(jìn)教學(xué)工作的展開。

二、豐富學(xué)生的語言環(huán)境

在閱讀中，做以語言環(huán)境的激活，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言環(huán)境，幫助學(xué)生做以語言感知。豐富語言環(huán)境，是指在課堂教學(xué)中設(shè)置豐富趣味的語言情景等，幫助學(xué)生去體驗、理解。例如，《蘇州園林》是一篇記敘蘇州園林風(fēng)景的說明文，其中語言風(fēng)格和一般的寫景散文是不同的，也由此對于學(xué)生而言相對生疏，難以適應(yīng)[2]。此時，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助學(xué)生去理解，如配合的圖片和風(fēng)景視頻的展示，再如為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的場景介紹等，以此建設(shè)語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與互動，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動，幫助學(xué)生理解[3]。除此之外，在學(xué)習(xí)中，以豐富的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，帶來豐富的思路，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，帶以豐富的思考及判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動做以鋪墊。針對一些對話性強(qiáng)的文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生代入角色、做以角色設(shè)定，以真實的心境去感知和體驗語言，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生做以學(xué)習(xí)和互動。語感的養(yǎng)成，不僅是外部教授的過程，需要一個主觀感受與體驗的過程，這也意味著初中語文需要教師與學(xué)生的積極互動，找到相應(yīng)的交流思路等，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作的深度開展，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做以思考及判斷，與學(xué)生交流體驗，豐富語言環(huán)境，不斷達(dá)成對學(xué)生的交流與互動，使學(xué)生能夠用自己的思路和思考去帶入情感，判斷豐富的情感體驗。

三、積極做以拓展

語感的養(yǎng)成，需要具備一定的知識與文化底蘊(yùn)，帶入一定的思維，了解教師的思路。在課堂教學(xué)中，教師可以啟示學(xué)生在閱讀中思考和判斷，帶入問題去完成閱讀，這樣，學(xué)生能夠設(shè)身處地的從作者角度出發(fā)，去了解作者在當(dāng)時的情況下為何會寫出這樣的文字。再如，試著去指導(dǎo)學(xué)生了解到當(dāng)時的時代背景、作者情境，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生更好地去理解和思考互動。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這樣一課時，學(xué)生在魯迅先生的介紹下，將枯燥的“三味書屋”理解為趣味十足的“百草園”，而此時，卻正是魯迅被反動政府追殺的時候，外部局勢緊張，可見作者心態(tài)的平和。在日常語文學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)及互動中，做以積極擴(kuò)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做以知識背景的補(bǔ)充，展開深度思考，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提升人文素養(yǎng)和做以基礎(chǔ)知識建設(shè)。為學(xué)生做以積極拓展，從歷史背景、作者情況等多角度做以補(bǔ)充 ，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生更好地參與到對知識的理解與學(xué)習(xí)中，以此實現(xiàn)對語感的培養(yǎng)和對學(xué)生語境的達(dá)成等。

四、關(guān)注閱讀中對口語交際能力的提升

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注到對學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)，也是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)。在對學(xué)生語感的培養(yǎng)中，教師可以有意識地提煉出口語素材，借此指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去考量選詞措句、用典用語，以此實現(xiàn)對語言應(yīng)用的思考。核心素養(yǎng)之下，對于學(xué)生的語言素養(yǎng)的關(guān)注日漸提升，語文教學(xué)逐漸增加綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，此時閱讀文章主題作為口語交際能力的培養(yǎng)習(xí)慣，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，實現(xiàn)對語言的把控，逐漸養(yǎng)成語感。

結(jié)語：

在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做以思考和判斷，能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀中，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)閱讀體驗，推動閱讀能力，以此達(dá)成教學(xué)工作的深度開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]于濤.探析初中語文閱讀教學(xué)要注重語感的培養(yǎng)[J].長江叢刊，2019，28（9）：108-109.

[2]趙懷巧.淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].初中生世界：初中教學(xué)研究，2015，19（2）：106-107.

[3]程偉瑛.初中語文閱讀教學(xué)語感能力培養(yǎng)途徑初探，現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2018，21（10）：104-105.