熊月蓉

摘要：《青山處處埋忠骨》一課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，來體會(huì)人物的內(nèi)心，并將這種寫作方法運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中。

關(guān)鍵詞：品讀語言;體會(huì)內(nèi)心;感同身受

《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第3單元的一篇精讀課文。本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣的課文，如何讓學(xué)生不感覺陌生，且學(xué)有所獲？筆者通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面著手展開教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)語言，體會(huì)內(nèi)心

根據(jù)本單元的語文要素“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，再結(jié)合本課課后習(xí)題二的要求“從課文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”，我們可以把目光重點(diǎn)聚焦到課文中對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的語句的品讀上。

第一部分：聞噩耗——悲痛

首先，我們來品讀課文的第一部分，這部分關(guān)于毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的語句在第4自然段：

[出示多媒體課件]

從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。岸英是毛主席最心愛的長子，毛主席在他身上傾注了無限的父愛。當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

這段話中的第一句“從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，是動(dòng)作描寫，從“一支接著一支地吸著煙”這個(gè)動(dòng)作我們可以體會(huì)到：愛子犧牲在戰(zhàn)場上，這一噩耗猶如當(dāng)頭一棒，讓毛主席痛苦難言，他只有靠著一支接著一支地抽煙來宣泄內(nèi)心的極度悲痛。我們來欣賞一段采訪錄：

[視頻資料補(bǔ)充]

《毛澤東遺物的故事》片段：李家驥回憶當(dāng)時(shí)主席吸煙難過的動(dòng)作、神情。

我們再來看這一段的最后一句話：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。這句話里面有人物的語言描寫“岸英！岸英！”，動(dòng)作描寫“按著、喃喃著”，神態(tài)描寫“緊鎖的眉頭”。毛主席緊鎖著眉頭可能會(huì)想些什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中毛澤東回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……”來理解。這段文字反映出岸英的成長經(jīng)歷。對于五年級的孩子來說，可能難以理解，這時(shí)候教師可以播放一段視頻，幫助學(xué)生理解。

第二部分：做抉擇——忍痛

如果說兒子的離世讓毛主席心如刀絞，那面對岸英的遺體到底是回國安葬，還是在朝鮮安葬這個(gè)艱難的抉擇，主席的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？我們把目光聚焦到課文的第二部分，這部分有三處描寫毛主席的語句：

[出示多媒體課件]

毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

他若有所思地說道：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。

我們先來看第一處：“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@一句是對毛主席的動(dòng)作和神態(tài)描寫，表示動(dòng)作的詞語有“站、仰、望、忍”，讓我們仿佛看到了一位父親在失去兒子后無比痛苦的狀態(tài)，如果是我們平常人，我們可以號啕大哭，可以盡情地發(fā)泄，可是毛主席卻有高于常人的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，選擇將這種痛苦強(qiáng)壓在心底。還有一處神態(tài)描寫“目光中流露出無限的眷戀”，從這里我們可以看出毛主席眷戀著犧牲的愛子毛岸英，想見兒子的遺骨。這是一位父親內(nèi)心最真實(shí)的感情，飽含著他對兒子的無限思念與愛。

我們再來看第二處：“他若有所思地說道：‘哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@是一處非常明顯的語言描寫，其中有兩個(gè)有力的反問句讓我們感受到毛主席雖然非常想念兒子，但他還是忍住了內(nèi)心的悲痛，選擇了顧全大局，選擇了國家利益，做出了將兒子的遺體安葬在朝鮮的驚人決定。這一段鏗鏘有力的語言描寫，讓我們看到了一位偉人不徇私情、以國為重的崇高精神境界。

[多媒體補(bǔ)充資料]

播放影片《毛澤東和他的兒子》片段。彭德懷總司令向主席請罪：“感謝主席寬宏大量，我沒有照顧好岸英哪！是我終生不能夠原諒的事！請求主席處分！”主席卻說：“老彭啊，你也不用過分自責(zé)了，革命戰(zhàn)爭哪有不付出代價(jià)的？岸英是一名革命戰(zhàn)士，他為國際共產(chǎn)主義獻(xiàn)出了生命……”

相信，此時(shí)學(xué)生對主席不徇私情、以國為重的崇高品質(zhì)有了更深刻的理解。再來讀這句話，他們更能讀出對主席的崇敬之情。

這段文字的最后一句話：“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。”這一句寫了毛主席的神態(tài)、動(dòng)作，表示神態(tài)的詞語是“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，表示動(dòng)作的詞語是“轉(zhuǎn)向”“指指”“示意”，一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中，另一方面表現(xiàn)毛澤東不愿讓自己的悲痛“感染”身邊的同志，故意支開了秘書。如果說前面毛澤東得到消息、收到電報(bào)是情感高潮的話，此時(shí)，又是另一個(gè)情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！此時(shí)的主席猶豫躊躇是再正常不過了。這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東的常人情懷、偉人胸懷。

[出示多媒體課件]主席給岸英的家書圖片+主席和岸英在一起的圖片

（畫外音：當(dāng)年，在艱苦的戰(zhàn)爭歲月里，毛主席無法見到在蘇聯(lián)求學(xué)的岸英，于是親筆寫下了一封封家書，后來，岸英終于回到了延安，這對闊別18年之久的父子終于團(tuán)聚了。可是……如今，岸英犧牲了！這一切已經(jīng)成為回憶。）

此時(shí)，學(xué)生再來讀這段文字，更能感受毛主席內(nèi)心的痛苦。

二、總結(jié)寫法，鼓勵(lì)運(yùn)用

通篇讀下來，我們可以感受到主席喪失愛子的痛苦。但是，通篇卻沒有一個(gè)地方提到“痛苦”這個(gè)詞，而是通過對毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)的生動(dòng)描寫，讓我們能夠感受到主席內(nèi)心的痛苦。這就是作者寫法上的高明之處：不著“一詞”（痛苦），卻能夠讓讀者感同身受的方法。今后，同學(xué)們可以將這種寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)，提升能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解課文的寫作方法后，我們可以設(shè)計(jì)一道課后練習(xí)：請從“高興、難過、焦急、失望、激動(dòng)”這些詞語中選擇一個(gè)，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。一位同學(xué)這樣寫：“他像泄了氣的皮球似的，癱坐在地上，眼神暗淡下來，有氣無力地說：‘希望化作了肥皂泡，是沒指望了。”雖然這句話中沒有出現(xiàn)“失望”一詞，但是我們從表示動(dòng)作的詞語“像泄了氣的皮球、癱坐在地上”、表示神態(tài)的詞語“眼神暗淡、有氣無力”、語言“希望化作了肥皂泡，是沒指望了”，可以體會(huì)到人物內(nèi)心的失望。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)語言，成功地過渡到現(xiàn)在的運(yùn)用表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，充分落實(shí)了本單元的語文要素，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫荻芬.課堂教學(xué)語言的種類和結(jié)構(gòu)藝術(shù)[J].語言文字應(yīng)用，1995（03）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）