鄭洪英　王洪剛

摘要：在教育改革的推進(jìn)下，詩(shī)歌在新教材中所占比例越來(lái)越重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》更是在每個(gè)學(xué)段對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，兒童詩(shī)成為了小學(xué)教材中重要的組成部分。這意味著兒童詩(shī)的教學(xué)要引起教者的重視。詩(shī)歌的特點(diǎn)與多模態(tài)教學(xué)特點(diǎn)相匹配，在兒童詩(shī)教學(xué)中融入多模態(tài)教學(xué)模式，可以使兩者相得益彰，很好地契合兒童認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中獲得更多的親身體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);兒童詩(shī)教學(xué);領(lǐng)悟詩(shī)意

我們知道，“詩(shī)歌原是詩(shī)與歌的結(jié)合，詩(shī)與音樂(lè)、舞蹈結(jié)合在一起，就叫作詩(shī)歌”。所以，詩(shī)歌兼有音樂(lè)、舞蹈、繪畫等多方面的特質(zhì)。而多模態(tài)具有多感官體驗(yàn)的明顯優(yōu)勢(shì)。顧曰國(guó)對(duì)模態(tài)做了定義：模態(tài)是指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)器官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)器官的叫雙模態(tài)，用三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。從此可見，兒童詩(shī)教學(xué)適合于多模態(tài)的教學(xué)模式。

我在三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》的教學(xué)中，就兒童詩(shī)的多模態(tài)教學(xué)策略做了探索。

一、詩(shī)畫轉(zhuǎn)換，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！痹?shī)畫的結(jié)合最是相得益彰，你中有我，我中有你。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，最直接的感知往往來(lái)源于視覺(jué)，視覺(jué)能夠帶給人最形象、最直觀的感受，能夠給人以最強(qiáng)的沖擊力。所以，在《童年的水墨畫》這首詩(shī)的教學(xué)中，我直接從題目入手，把學(xué)生從對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)成了對(duì)畫的意境的感知。

我在學(xué)生齊讀題目后，問(wèn)：“什么是水墨畫？”依據(jù)現(xiàn)在孩子們的認(rèn)知，他們對(duì)繪畫是有了解的，自然對(duì)“水墨畫”一詞不會(huì)太陌生?！八嫛本褪怯伤湍?jīng)過(guò)調(diào)配不同的濃度所畫出的畫，是繪畫的一種形式，更多時(shí)候，水墨畫被視為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，也稱為國(guó)畫、中國(guó)畫。我趁勢(shì)引導(dǎo)，問(wèn)：“題目既然是《童年的水墨畫》，那么也就是說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容是什么呢？”孩子們這時(shí)堅(jiān)定地回答：“也就是為我們畫了三幅童年的畫吧?！薄昂冒桑覀兙鸵黄鸢选锻甑乃嫛分械娜自?shī)看成三幅畫來(lái)學(xué)習(xí)，好嗎？”孩子們爽快地答應(yīng)了。接下來(lái)，再讓孩子們?cè)谠?shī)中找出每一幅“畫”的內(nèi)容，就簡(jiǎn)單多了。

詩(shī)畫的教學(xué)轉(zhuǎn)換，開辟了孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的新方法，降低了孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難度，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的極大興趣。

二、反復(fù)朗讀，感受詩(shī)語(yǔ)

語(yǔ)言的感悟是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。兒童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，且富有韻律的變化，具有音樂(lè)美，適合孩子們反復(fù)地朗讀。通過(guò)不同形式的朗讀，孩子們不但對(duì)兒童詩(shī)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律會(huì)有直觀的感受，而且對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)也會(huì)有所感悟。

在《童年的水墨畫》這三首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，為了讓孩子們對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)有所領(lǐng)悟，我問(wèn)孩子們：“你能說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些詩(shī)句嗎？為什么？”孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡‘垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜，因?yàn)檫@句詩(shī)用了比喻的修辭手法，把‘溪水比作‘鏡子，把‘山溪比作‘綠玉帶，形象、生動(dòng)?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡‘像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍，這句詩(shī)也是比喻句，把孩子比作了‘鴨群，感覺(jué)很好玩?！薄拔蚁矚g‘小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放，這句詩(shī)中既有比喻，又有擬人。”……

通過(guò)分享，孩子們不但感知到了兒童詩(shī)的文字美、音樂(lè)美，而且由于本詩(shī)中大量的比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用，增添了詩(shī)中的情趣，讓孩子們不由地喜歡上這些詩(shī)句。

三、展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)意

兒童富有想象力，處于想象力不受任何約束的年齡。他們?cè)谙胂蟮氖澜缋镒杂勺栽?，擁有無(wú)限的可能。我在本詩(shī)教學(xué)中，就利用孩子們善于想象的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開豐富的想象，讓他們走進(jìn)了作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，走進(jìn)了作者童年的記憶中。

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！奔慈收咭娙?、智者見智。每個(gè)人對(duì)作品的理解不同，對(duì)待事物的看法也不同。我們的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該是求同存異。在這三首兒童詩(shī)的教學(xué)中，我也試著讓孩子們不但把文字感知轉(zhuǎn)化為畫面，還引導(dǎo)他們把想象到的畫面轉(zhuǎn)化為文字，在詩(shī)與畫、畫與詩(shī)的不同轉(zhuǎn)化中鍛煉孩子們不同的能力，提高孩子們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

在孩子們反復(fù)誦讀后，我問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)，讀著這些詩(shī)句，頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面嗎？”孩子們各抒己見。有的說(shuō)：“從‘垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜中，我仿佛看到了‘溪水很平、很靜，正因?yàn)樗摹届o、一動(dòng)不動(dòng)，才使得它像面鏡子?！边€有的說(shuō)：“我也喜歡上一句。溪水兩邊都是山，山是綠色的，溪水如鏡，青翠的山倒影在平靜的小溪里，山溪就如‘綠玉帶了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我喜歡‘忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲，從這句詩(shī)我仿佛看到了魚兒跳出水面，活蹦亂跳的樣子;聽到了孩子們發(fā)出的咯咯咯的笑聲，孩子們的生活好有趣??！”還有的說(shuō)：“從‘是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙中，我看到了一個(gè)孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花，他又出現(xiàn)了，并且朝著小伙伴們調(diào)皮地笑著，露出兩排銀牙?！薄皬摹蓸鋭傁催^(guò)澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮，我感受到了樹林中的空氣好清新啊，真想和他們一起去采蘑菇。”……

學(xué)生之間互相分享，帶給彼此無(wú)限的想象空間，且拓展了彼此的思路。學(xué)生頭腦中逐漸清晰地出現(xiàn)了三組動(dòng)感十足的鏡頭：溪邊垂釣，江中嬉戲，林中采蘑菇。在教學(xué)中，童心、童趣洋溢在課堂上，其樂(lè)融融，我也走進(jìn)了孩子們的心里。

四、配樂(lè)朗讀，情感升華

從語(yǔ)言的角度看，“詩(shī)歌本質(zhì)上與音樂(lè)密不可分”。在孩子們走進(jìn)文本之后，我再讓孩子們配樂(lè)朗讀，讓他們?cè)谝魳?lè)的優(yōu)美旋律中，帶著自己不同的感觸再次走進(jìn)這三首兒童詩(shī)中。語(yǔ)言的優(yōu)美、生活的美好、人與自然的和諧，在孩子們面前展覽無(wú)遺，情感在誦讀中得到了升華。

孩子們也從詩(shī)中懂得了自己童年的生活是多么美好！童年的生活讓作者留戀、讓作者思念，我們也要珍惜童年的生活！

五、課外拓展，創(chuàng)作體驗(yàn)

人們常說(shuō)：“孩子是天生的詩(shī)人。”學(xué)習(xí)了詩(shī)歌之后，不能夠只停留在原有的舊知識(shí)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而融入自己的創(chuàng)作中，搭建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。

在學(xué)生學(xué)完本詩(shī)歌后，教師可讓其結(jié)合本詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，觀察一下自己平時(shí)的生活中有哪些難忘、有趣的生活場(chǎng)景，擬一個(gè)題目，用上比喻、擬人的修辭手法，仿寫一首小詩(shī)。當(dāng)然，也可以來(lái)一個(gè)詩(shī)配畫。孩子們躍躍欲試、摩拳擦掌，感覺(jué)個(gè)個(gè)成了小詩(shī)人，力求把自己生活中最美的一道風(fēng)景展示給大家。

當(dāng)然，兒童的創(chuàng)作能力有限。對(duì)于剛剛接觸詩(shī)歌的孩子們來(lái)說(shuō)，教師不宜對(duì)其提太高的要求，只要讓其簡(jiǎn)單仿寫即可，之后再“授之以漁”，逐步提高。

可以看出，在整個(gè)教學(xué)《童年的水墨畫》過(guò)程中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，從不同方面、不同角度引導(dǎo)孩子來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，收到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。我想，正是由于詩(shī)歌本身與多模態(tài)教學(xué)相匹配的特點(diǎn)，才使得多模態(tài)教學(xué)與兒童詩(shī)教學(xué)相得益彰，也很好地契合了兒童的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。我們不妨在以后的詩(shī)歌教學(xué)中，更多地運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，以期獲得更好的親身體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠天罡.多模態(tài)學(xué)習(xí)策略對(duì)提升低齡群體古詩(shī)詞誦讀效果的啟示[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2021（05）.

[2]丁云. 兒童天生就是詩(shī)人：兒童詩(shī)的欣賞與教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：奚春皓）