衡斌

摘 要：為了優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，解決就業(yè)問(wèn)題，教育部出臺(tái)了高校擴(kuò)招的政策，高職院校就是其中之一。新的時(shí)代浪潮下，職業(yè)教育面臨著新的使命和任務(wù)。在擴(kuò)招的背景下，高職院校積極創(chuàng)新教學(xué)模式，是符合國(guó)家政策要求的，這同時(shí)也是新時(shí)代下職業(yè)教育進(jìn)行改革的必然舉措，能夠有效降低高等教育人才培養(yǎng)的壓力，推動(dòng)職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC “混合式”教學(xué)模式 擴(kuò)招 非全日制

Research on Part-time Teaching based on the “Mixed” Teaching Mode under the Background of SPOC

Heng Bin

Abstract：To optimize the economic structure and solve the employment problem， the Ministry of Education has promulgated the policy of enrollment expansion of colleges and universities， and vocational colleges are one of them. Under the tide of the new era， vocational education is facing new missions and tasks. In the context of enrollment expansion， higher vocational colleges actively innovate teaching models， which are in line with national policy requirements. This is also an inevitable measure for vocational education reform in the new era. It can effectively reduce the pressure on higher education talent training and promote the further development of vocational colleges.

Key words：SPOC， “mixed” teaching mode， enrollment expansion， part-time

1 引言

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提出了高職院校擴(kuò)招的建議，計(jì)劃目標(biāo)是100萬(wàn)人，給與更多的青年人接受高等教育的機(jī)會(huì)，為他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值保駕護(hù)航。一般而言，高職院校的生源主要有應(yīng)屆普通高中、中職的畢業(yè)生以及社會(huì)考生（包括下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等）這三類，擴(kuò)大高職招生規(guī)模，面向這三類招生對(duì)象的招生，面對(duì)如此復(fù)雜情況的生源，這就對(duì)高職教學(xué)工作提出了新的要求。

基于SPOC背景下的“混合式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以及教學(xué)受時(shí)間空間限制等方面的束縛，將線上教育引入課堂，借助線上教育的優(yōu)勢(shì)，能夠極大地降低傳統(tǒng)面授教學(xué)的投入（包括課堂、師資等方面）。而SPOC的教學(xué)模式，重視在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)情分析

隨著2019年6月下發(fā)高職擴(kuò)招100萬(wàn)人的文件以來(lái)，報(bào)考我院學(xué)生報(bào)名踴躍。2019年高職擴(kuò)招第一階段，共有3174人報(bào)考我院。經(jīng)嚴(yán)格的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，共錄取擴(kuò)招新生2875人;擴(kuò)招第二階段共錄取擴(kuò)招新生874人。兩個(gè)階段共計(jì)錄取學(xué)生3749人。

2.1 學(xué)生居住地分布廣泛

錄取學(xué)生生源地分散，遍布甘肅省12個(gè)地級(jí)市的64個(gè)縣區(qū)。以及18個(gè)省外的77個(gè)縣區(qū)。

2.2 學(xué)生對(duì)口專業(yè)度底

生源主要為傳統(tǒng)生源和社會(huì)生源這兩種。其中，占比較多的是社會(huì)生源，得益于他們大多已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)從事工作，所以他們能夠更加明確學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，一遍再學(xué)成之后能夠最快找到工作，并適應(yīng)工作崗位。這一部分的生源對(duì)于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)較弱。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多樣

生源主要有應(yīng)屆普通高中、中職的畢業(yè)生以及社會(huì)考生（包括下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等）這三類。這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異性，究其原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)谌雽W(xué)前的生活、工作環(huán)境都各不相同，擔(dān)負(fù)的責(zé)任也不同，此外，尤其是社會(huì)考生他們還需要在家務(wù)和工作上面花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，因此不能像全日制的高職學(xué)生一樣，有足夠的時(shí)間留在校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不可避免的問(wèn)題之一。

2.4 學(xué)生生源情況復(fù)雜

從生源情況來(lái)看，社會(huì)性的生源為非全日制高職的招生帶來(lái)了一定的復(fù)雜性，應(yīng)屆高中畢業(yè)生與社會(huì)生源之間存在著就業(yè)與否以及年齡段的巨大差異，同時(shí)入學(xué)就會(huì)加劇非全日制高職教育的難度。從現(xiàn)階段已經(jīng)通過(guò)擴(kuò)招進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生調(diào)查來(lái)看，有著下面這些特點(diǎn)。第一，學(xué)生的年齡跨度相對(duì)較大，最小17歲，最大64歲;第二，擴(kuò)招的學(xué)生大部分是社會(huì)生源，他們初中畢業(yè)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，脫離學(xué)校教育的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)讓他們?cè)诙唐趦?nèi)無(wú)法適應(yīng)高職校園的學(xué)習(xí)及生活模式。

3 MOOC教學(xué)的劣勢(shì)

3.1 教與學(xué)互動(dòng)不足

MOOC教學(xué)過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法真實(shí)且全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)過(guò)程中，老師能通過(guò)學(xué)生的面都表情、回答問(wèn)題的情況等等現(xiàn)象推測(cè)出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而MOOC的方式則明顯存在交流與互動(dòng)欠缺的弊端。

3.2 在線學(xué)習(xí)有著極大的管理難度