摘 要 新任教師培訓是幫助中小學新入職教師適應崗位的重要途徑。從培訓課程實施角度開展新任教師培訓課程建設研究具有一定的現(xiàn)實意義，是提升新任教師培訓質(zhì)量的重要保證。當前我國中小學新任教師培訓課程實施存在諸多問題，如培訓課程方案與參訓學員需求契合度不高、培訓課程執(zhí)行者存在“因人授課”的問題和教師培訓機構(gòu)缺乏成熟的課程建設相關管理制度等。優(yōu)化新任教師培訓課程建設，教師培訓機構(gòu)需要堅持學員需求導向設計培訓方案，設立新任教師培訓課程執(zhí)行負責人，落實教師培訓機構(gòu)課程建設規(guī)章制度。

關鍵詞 課程實施;中小學新任教師;教師培訓;培訓課程建設

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0084-03

新任教師培訓是提升中小學新入職教師教育教學實踐水平，幫助他們盡快適應職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的重要舉措。從20世紀90年代以來，全國各地中小學校新入職教師都要接受一定規(guī)模的繼續(xù)教育培訓，內(nèi)容涵蓋備課、授課、批改作業(yè)、編制試卷、課后輔導等教育教學技能，從而幫助他們能夠盡快“站穩(wěn)講臺”。[1]2020年3月，教育部教師工作司研究制定了《新任教師入職培訓指南》（以下簡稱《培訓指南》），規(guī)定了新任教師入職培訓項目的目標任務、課程設置、流程建議等內(nèi)容，體現(xiàn)了黨和政府對教師隊伍建設、新任教師專業(yè)成長的高度重視和殷切期望。全國各地的師范院校、教師進修學院（校）等教師培訓機構(gòu)也一直在開發(fā)新任教師培訓課程并組織實施。然而，各地教師培訓機構(gòu)開發(fā)的中小學新任教師培訓課程，是否能夠達到《培訓指南》中規(guī)定的目標任務要求？中小學新任教師接受了各類培訓課程之后，能否解決他們?nèi)肼毢笤诮逃虒W實踐中遇到的困惑？為了回答上述關鍵問題，我們應當從教師培訓課程實施的角度入手，全面審視中小學新任教師培訓的課程建設工作。

一、中小學新任教師培訓課程實施研究的意義

課程計劃是針對特定的教育目標而制定的具體方案，課程實施則是課程計劃執(zhí)行的具體教育教學過程。[2]針對課程實施的研究，目前主要圍繞課程方案制定、課程計劃執(zhí)行、課程相關人員發(fā)展等方面開展。美國學者奧恩斯坦和漢金斯認為，課程實施是持續(xù)一定過程的教育活動，涉及教師、學生、校長等相關人員的廣泛參與，同時受到課程計劃制定者和課程執(zhí)行者的影響。[3]在中小學教師繼續(xù)教育活動中，存在不同學科、不同類型和不同目標的培訓課程，這些培訓課程的既定目標是否實現(xiàn)？課程計劃是否得到有效實行？以上這些問題都需要通過教師培訓課程實施研究來回答。

當前，我國針對教師培訓課程的研究成果頗豐，主要圍繞培訓課程設計、培訓課程體系、培訓課程模式、培訓課程評價等方面展開。但是，分析現(xiàn)有的學術(shù)成果，鮮有針對中小學新任教師培訓課程實施開展的研究活動。作為中小學教師繼續(xù)教育的起始環(huán)節(jié)，新任教師培訓課程實施的效果，直接關系到一名新手教師能否順利開啟職業(yè)生涯，甚至影響到新手教師成長為優(yōu)秀教師、卓越教師的可能性。因此，針對中小學新任教師培訓課程實施的研究，能夠促進新任教師培訓項目整體改進;同時，對于構(gòu)建合理的中小學教師培訓課程體系、規(guī)劃中小學教師專業(yè)發(fā)展路線也有著重要意義。

二、教師培訓課程實施的影響因素

研究教師培訓課程實施過程，確保課程實施的有效性，則需要分析各類因素對課程實施會造成什么樣的影響。

（一）教師培訓課程方案

教師培訓課程方案是培訓課程內(nèi)容的總體綱要，也是教師培訓課程實施的執(zhí)行框架。課程實施研究工作同課程方案研究密不可分，課程方案是否成熟、合理、可操作，是課程能否實施成功的關鍵。通常，研制課程方案的人被稱為課程制定者，按照課程方案執(zhí)行課程的人被稱為課程執(zhí)行者，二者密切相關。課程制定者在研制教師培訓課程方案過程中，其中要參考的一個重要因素就是參訓學員的培訓需求。圍繞學員培訓需求，課程制定者需要通過培訓課程方案明確規(guī)定教學課時長短、授課日程安排、課程模塊結(jié)構(gòu)、授課團隊成員等，從而便于課程執(zhí)行者有效執(zhí)行課程方案。

（二）教師培訓課程執(zhí)行者

教師培訓課程執(zhí)行者毫無疑問是課程實施的核心人物。無論多么完美的課程方案，也需要課程執(zhí)行者貫徹落實才具有現(xiàn)實意義。教師培訓課程執(zhí)行者對課程方案理解是否透徹，是否參與過課程方案制定，是否贊同課程方案制定者的課程理念和課程取向，將對課程實施的實際效果產(chǎn)生重要影響。特別是課程在實施的過程中可能會出現(xiàn)各種問題和變化，導致課程實施方向同原有的課程方案出現(xiàn)一定偏差，這就需要課程執(zhí)行者根據(jù)實際情況做出專業(yè)判斷，在不影響課程既定目標的前提下及時調(diào)整課程實施策略。

（三）教師培訓機構(gòu)

作為教師培訓課程實施的重要載體，教師培訓機構(gòu)同樣也對培訓課程實施產(chǎn)生重要影響。當前，我國教師培訓機構(gòu)主要包含綜合大學下屬繼續(xù)教育學院、高等師范院校和教師進修學院（校）等。導致這些負責中小學教師培訓工作的機構(gòu)對教師培訓課程實施產(chǎn)生影響的因素主要包括：院校領導層的領導風格和整體規(guī)劃、院校培訓課程相關人員對教師培訓課程的理解與支持、院校教師培訓課程建設相關制度是否健全和院校營造的培訓課程實施環(huán)境是否適合成人學習等。

三、 中小學新任教師培訓課程實施存在的問題

在各類影響因素作用下，新任教師培訓課程實施過程也會存在一定的問題，我們需要結(jié)合新任教師培訓課程建設的現(xiàn)狀來逐一分析。

（一）培訓課程方案與學員培訓需求契合度不高

在中小學新任教師培訓課程方案實際研制過程中，存在學員需求調(diào)研不到位的情況，從而導致培訓課程方案與參訓學員需求契合度不高。培訓需求調(diào)研不到位的具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：

從課程方案制定者角度看，新任教師培訓項目一般是以行政縣（區(qū)）為單位開展，區(qū)域內(nèi)的不同學校對新任教師要求差異很大，即使是同一所學校的新任教師，也存在入職時間差異、崗位差異、所教班級和學生差異等情況，這就導致課程方案制定者很難在培訓開始前完成一次標準統(tǒng)一、全面系統(tǒng)的學員需求調(diào)研。同時，新任教師培訓課程方案研制的周期很短，從新任教師入職到正式參加培訓往往只有幾周的時間，過于緊湊的時間安排也會造成培訓需求調(diào)研無法充分開展。

從參訓學員的角度看，中小學新任教師剛剛開始適應新的工作崗位，一般很難意識到自身的培訓需求，對培訓需求的理解也不盡相同。有的新任教師甚至不了解什么是教師繼續(xù)教育，更不了解新任教師培訓的重要意義，認為“領導派我來聽個講座”就是參加培訓了。這類教師對于自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃處于一片懵懂的狀態(tài)，即使面對培訓課程制定者也很難講出有價值的具體培訓需求。

（二）教師培訓課程執(zhí)行者“因人授課”的問題

中小學新任教師培訓課程一般由多個維度組成，每個維度下面都包括聚焦新任教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學基本能力的若干具體培訓內(nèi)容。各地教師培訓機構(gòu)會組建一個由高校專家、培訓機構(gòu)講師、課程研究專家、一線中小學名師組成的授課團隊，團隊成員各自分工負責講授不同的培訓內(nèi)容。

在課程實際執(zhí)行過程中，盡管授課團隊內(nèi)的專家、名師都有各自的研究特長，但同樣也存在一定程度的研究弱項，每個人的課程實施取向和授課風格也有著強烈的個人特色，因此培訓機構(gòu)最終不得不根據(jù)授課專家的個人意愿統(tǒng)籌安排開展授課工作。這種“因人授課”的現(xiàn)象比較普遍，雖然能夠保證培訓課程內(nèi)容的專業(yè)性，卻也帶來一些實際問題：有的專家前期沒有參與培訓課程方案設計，被培訓機構(gòu)拉過來“救場”臨時講一節(jié)課;有的專家只能講授自己擅長的研究領域，沒有考慮本節(jié)培訓課程內(nèi)容同其他課程之間的關聯(lián)，甚至出現(xiàn)了同其他課程維度內(nèi)容矛盾的部分;有的專家理論研究功底深厚，但是對于中小學新任教師學習特點和成長規(guī)律研究不足，授課方式和培訓內(nèi)容對新任教師吸引不強。

（三）縣（區(qū)）級教師培訓機構(gòu)缺乏成熟的課程建設管理機制

我國各地的縣（區(qū)）級教師培訓機構(gòu)是組織舉辦中小學新任教師培訓的基層單位?！杜嘤栔改稀分嗅槍處熍嘤枡C構(gòu)的職責也做出了明確規(guī)定：“科學設置課程內(nèi)容，制定培訓實施方案;規(guī)范實施培訓工作，創(chuàng)新培訓方式，確保培訓質(zhì)量;加強與教育行政部門的溝通協(xié)調(diào)，開發(fā)、提煉、形成一批優(yōu)質(zhì)培訓資源。”[4]但是，大多數(shù)縣（區(qū)）級教師培訓機構(gòu)還沒有形成中小學新任教師培訓課程建設管理機制。有些培訓機構(gòu)只是舉辦一場全員通識培訓講座了事，流于形式;有的培訓機構(gòu)沒有固定的中小學新任教師培訓課程團隊和培訓項目管理團隊，每年東拼西湊一個臨時班子搞培訓，新任教師培訓質(zhì)量難以得到保障。上述現(xiàn)象反映了基層教師培訓機構(gòu)對教師培訓課程實施缺乏制度化，從領導層到教務管理人員對中小學新任教師培訓不夠重視。這種松散的管理機制難以調(diào)動新任教師參加培訓活動的積極性，培訓課程的實施效果自然也會受到消極影響。

四、中小學新任教師培訓課程建設的優(yōu)化改進建議

著眼于中小學新任教師培訓課程建設的現(xiàn)狀和問題，圍繞提升培訓課程實施有效性的目標，筆者建議從以下三個方面推動中小學新任教師培訓課程建設的優(yōu)化改進工作。

（一）堅持需求導向靈活設計新任教師培訓方案

新任教師培訓課程設計者在研制培訓課程方案時要堅持以新任教師培訓需求為導向。堅持需求導向要求課程設計者注重培訓需求調(diào)研的全面性和科學性。

所謂需求調(diào)研全面性，是指既要了解新任教師的共性需求，又要關注他們的個性化專業(yè)發(fā)展要求。新任教師培訓一般按照學科來組班。在同一個培訓班級中，課程設計者應當充分了解學員群體的學歷背景、專業(yè)背景、實習經(jīng)歷，特別是班級內(nèi)如果有非師范專業(yè)新任教師、學科與所學專業(yè)不同的“教非所學”學員，課程方案設計者應當針對這類學員做出一定程度的調(diào)整和傾向。

所謂培訓需求調(diào)研的科學性，是指培訓需求分析要遵循科學化調(diào)研模式和路徑。首先，課程制定者應當運用合理的需求調(diào)研工具，針對新任教師的崗位能力做出專業(yè)診斷。其次，課程制定者要研判各類培訓需求信息，做出初步篩選和分類，明確需求信息的重要程度和緊急程度。最后，課程制定者要根據(jù)培訓需求信息聚焦培訓主題。由于新任教師培訓的根本任務是解決新任教師教育教學基本能力問題，因此培訓目標設定要聚焦學員的關鍵問題解決和關鍵能力提升，不能盲目地試圖一次性解決學員所有專業(yè)發(fā)展問題。[5]

（二）設立新任教師培訓課程執(zhí)行負責人

在新任教師培訓課程團隊中，設立一名培訓課程執(zhí)行負責人統(tǒng)領課程實施全過程會有助于理順課程實施各個環(huán)節(jié)。需要說明的是，培訓課程執(zhí)行負責人不是個人行為或個人角色，而是應當作為一項培訓課程管理團隊運行制度。作為培訓課程團隊負責人，應當根據(jù)課程方案的要求和課程實施的實際情況，統(tǒng)籌安排團隊成員完成培訓課程各個模塊的授課工作。同時，培訓機構(gòu)也要建設一支穩(wěn)定的授課專家?guī)熧Y隊伍，定期舉行課程備課、課程磨課工作，提升團隊成員授課水平。作為培訓課程團隊成員，應當有一定的團隊協(xié)作意識，參與集體備課磨課，服從課程團隊負責人的統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一思想，相互配合，按照課程方案規(guī)定的教學目標、培訓主題，共同完成授課任務。

（三）落實新任教師培訓課程建設規(guī)章制度

作為教師培訓課程的運行載體，教師培訓機構(gòu)應當根據(jù)所在區(qū)域?qū)嶋H情況，制定切實可行的新任教師培訓課程建設管理規(guī)章制度，明確培訓課程建設的相關責任部門、責任人員?？傮w而言，教師培訓機構(gòu)應當做好新任教師培訓課程建設的頂層設計，規(guī)劃好課程建設的內(nèi)容、步驟、時間安排和預期成果等，并將工作責任落實到人。同時，教務管理部門或科研管理部門應當設置教師培訓課程建設協(xié)調(diào)工作管理小組，配備專崗管理人員，做好教師培訓課程建設的管理、協(xié)調(diào)和服務工作，保障課程建設各項工作有序開展。

（王丁，北京教育學院教務處，北京 100120）

參考文獻：

[1] 熊湘.改革開放以來新任教師培訓內(nèi)容的演變及反思[J].教育現(xiàn)代化，2019（8）：85-88.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：330-331.

[3] [美]艾倫·C·奧恩斯坦，佛朗西斯·P·漢金斯.課程：基礎、原理和問題[M].柯森，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：310-311.

[4] 教育部教師工作司.關于印發(fā)《教師培訓者團隊研修指南》等11個文件的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202003/t20200330_436306.html，2020-03-27.

[5] 余新.教師培訓師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學出版社，2012：109.

責任編輯：謝先成