李棟 劉嘉敏

摘 要 當(dāng)前中小學(xué)教育評價面臨著外部評價主體缺位、評價標準單一阻礙個性化發(fā)展、對政策落實缺乏剛性要求與教育評價結(jié)果認同度不高等問題。區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化、防止篡改、全程記錄和公開透明等特點，有助于破解教育評價的頑疾。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價領(lǐng)域的運用策略包括：建立多方共同參與的中小學(xué)教育評價機制，破解評價標準化和發(fā)展個性化的矛盾，提升政策落實力，搭建區(qū)塊鏈信息數(shù)據(jù)平臺。在教育評價中運用區(qū)塊鏈技術(shù)時應(yīng)注意數(shù)據(jù)存儲容量的限制，高信任度數(shù)據(jù)導(dǎo)致的低效率，以及去中心化帶來的數(shù)據(jù)風(fēng)險。

關(guān)鍵詞 區(qū)塊鏈;中小學(xué)教育;教育評價

中圖分類號 G521

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0071-03

在比特幣興起后，區(qū)塊鏈技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。依托區(qū)塊鏈技術(shù)，教育評價能更好地實現(xiàn)時間的連續(xù)性、空間的全域性、價值的多元性、內(nèi)容的復(fù)雜性、主體的多樣性等，有助于實現(xiàn)精準的科學(xué)評價。

作為教育改革和發(fā)展的“指揮棒”，教育評價決定著教育事業(yè)發(fā)展的方向，有什么樣的教育評價就會有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[1]。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱《總體方案》），為新時代教育評價指明了方向。但是，長期以來形成的“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”錯誤傾向依然存在，對標《總體方案》的具體要求，現(xiàn)階段教育評價還存在多方面的問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育評價存在的問題

（一）外部評價主體缺位

對某一教育現(xiàn)象進行評價時，應(yīng)盡可能做到評價主體多元化，讓該教育活動的各重要當(dāng)事人都作為評價主體，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等主體的積極性、主動性，以更好地促進教育發(fā)展。在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就指出要“開展由政府、學(xué)校、家長及社會多方面共同參加的教育質(zhì)量評價活動”[2]。2020年，《總體方案》再次強調(diào)要“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價體系”。但一直以來，政府、社會、家長、學(xué)校與企業(yè)參與教育評價的積極性沒有被充分調(diào)動起來，能動性沒有充分發(fā)揮。在中小學(xué)教育評價中，社會評價得不到及時反饋，家長評價得不到重視，第三方評價流于形式，業(yè)內(nèi)同行評價發(fā)展不均衡。這些導(dǎo)致中小學(xué)教育評價的主體單一，以行政性教育評價為主，由政府、學(xué)校、家長、企業(yè)和社會機構(gòu)等聯(lián)合參與、共同打造的教育評價體系尚未建立。

（二）評價標準單一阻礙個性化發(fā)展

部分區(qū)域為了追求中小學(xué)教育評價的絕對公平，實行“一把尺子量到底”的評價，統(tǒng)一評價標準，統(tǒng)一評價方式，違背了個性化教育發(fā)展的要求。這首先體現(xiàn)在評價標準單一上，部分區(qū)域為了達到表面上的公平，片面地以分數(shù)、升學(xué)率等量化指標評價中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)校的生源質(zhì)量、建校時間等客觀基本情況，違背了因材施教促進學(xué)生個性化發(fā)展的教育規(guī)律。還有區(qū)域的評價方式過于統(tǒng)一，如使用定量評價對學(xué)校的生均面積、師生比、獲獎數(shù)量等進行定量統(tǒng)計，分級打分，對學(xué)校的評價以升學(xué)率高低論優(yōu)劣，對學(xué)生的評價以分數(shù)高低論成敗。事實上，沿海發(fā)達地區(qū)中心城區(qū)的學(xué)校生均面積很難跟中西部地區(qū)的學(xué)校相比，人口外流大的鄉(xiāng)村師生比又會遠遠高于城市，特長生的文化成績考試分數(shù)也很難跟普通學(xué)生相比。在不同的辦學(xué)環(huán)境下，學(xué)校需要更具特色的辦學(xué)方式，這要求教育工作者敢于破舊立新，打破常規(guī)。但那些符合國情、契合實際的個性化辦學(xué)方式，會被過于統(tǒng)一的評價方式所制約，因為它們很難在絕對統(tǒng)一的評價方式中脫穎而出。

（三）缺乏剛性要求與過程性評價

一方面，在教育評價相關(guān)政策落地的過程中，部分“硬指標”可能被弱化為“軟任務(wù)”，導(dǎo)致政策措施落實不到位。例如，學(xué)校對學(xué)生個體綜合素質(zhì)評價缺乏具體措施，再加上政策在具體實施層面的剛性要求還亟待完善，因此僅依靠行政指令讓學(xué)校落實破除“唯成績”“唯分數(shù)”等評價要求難以實現(xiàn)。另一方面，當(dāng)前教育評價中缺乏過程性評價。在學(xué)生評價方面，過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，同時也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)進行全面評價，例如用出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)作業(yè)來評價交互學(xué)習(xí)質(zhì)量。[3]當(dāng)前的教學(xué)評價主要以紙為媒介，數(shù)據(jù)采集和監(jiān)控的各個環(huán)節(jié)都比較落后，工作效率較低。如數(shù)據(jù)收集難、處理難、反饋難和效率低等，都不利于開展需要收集大量數(shù)據(jù)的過程性評價[4]。

（四）教育評價結(jié)果認同度低

評價結(jié)果認同度低主要有兩個原因，一是學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的信度較低。目前，綜合素質(zhì)評價工作是在以省為單位建立的學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)平臺上完成的，由于它是由考生所在的學(xué)校進行操作，為了不影響名校錄取，一些所謂“優(yōu)秀”的學(xué)生的評價結(jié)果往往都被控制在“A”等層次。[5]二是實質(zhì)性評價不足?！犊傮w方案》發(fā)布后，部分地區(qū)結(jié)合區(qū)域特色，積極探索變革教育評價方式，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”的平臺優(yōu)勢，從個性化發(fā)展的維度對學(xué)校學(xué)生展開評價。但大部分流于形式，只是披上了互聯(lián)網(wǎng)的外衣，“唯升學(xué)率”“唯分數(shù)”的評價換湯不換藥。各地雖然想方設(shè)法地改革教育評價方式，也做了很多卓有成效的探索，但迫于現(xiàn)階段中考、高考的壓力，評價結(jié)果如不能與考試成績有機結(jié)合，又很難得到家長乃至社會的認同。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價領(lǐng)域的運用

區(qū)塊鏈的本質(zhì)是一個分布式數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)的發(fā)送、接收、傳輸、審核和保存都是基于分布式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而非以某個機構(gòu)為中心。區(qū)塊鏈的每一個區(qū)塊，就像電腦硬盤的每一個扇區(qū)。通過加密技術(shù)，區(qū)塊鏈可以防止保存的信息數(shù)據(jù)被篡改。區(qū)塊鏈與個人電腦硬盤的不同之處在于這塊“硬盤”并非個人或者某個機構(gòu)私有，而是所有人公用的，每一個人都可以在其中讀寫數(shù)據(jù)，每一個人又都能看見其他人讀寫數(shù)據(jù)的情況。整個區(qū)塊鏈更像是一個共享賬本和分布式的數(shù)據(jù)庫，類似在共享賬本上“記賬+認賬”的過程，具有去中心化、防止篡改、全程記錄、可溯源、數(shù)據(jù)信息集體創(chuàng)建、所有信息全體維護和公開透明等特點。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)的運用有利于推動新時代教育評價改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，進一步克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

（一）建立多方共同參與的中小學(xué)教育評價機制

在多方共同參與的中小學(xué)教育評價機制中，每一個評價主體都是區(qū)塊鏈中的一個節(jié)點，可以單點發(fā)起、點上發(fā)聲和鏈上評價，讓教育評價工作形成多方合力。在教育評價區(qū)塊鏈中，每一個評價主體都能按照一定的規(guī)則向其中寫入數(shù)據(jù)，不再有外部評價主體和內(nèi)部評價主體之分。例如，對學(xué)生開展評價的主體可以從教師擴大到家長、同學(xué)和實習(xí)的企業(yè)，甚至可以擴大到學(xué)生經(jīng)常坐的公交車司機，經(jīng)常吃飯的食堂窗口的打飯阿姨;對學(xué)校開展評價的主體可以從教育主管部門擴大到家長、學(xué)校所在的社區(qū)工作者等。只要按照一定的規(guī)則，多元化的評價主體都可以加入教育評價區(qū)塊鏈，都能在其中留下自己的評價。

（二）破解評價標準化和發(fā)展個性化的矛盾

教育評價主體可以充分利用區(qū)塊鏈技術(shù)不可篡改的特點，發(fā)揮其全程留痕的優(yōu)勢，記錄每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程，建立成長學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生成長過程展開客觀綜合評價，繪制每一個學(xué)生的“數(shù)據(jù)畫像”。這個畫像可以覆蓋學(xué)生德、智、體、美、勞方方面面的情況，既能夠幫助學(xué)生認識最真實的自己，又能在大學(xué)招生、專業(yè)分配與就業(yè)等方面給相關(guān)單位提供更全面的參考依據(jù)。也就是說，學(xué)?？梢砸罁?jù)“數(shù)據(jù)畫像”因材施教，用人單位可以憑借“數(shù)據(jù)畫像”知人善用，實現(xiàn)人盡其才，從而打破目前“唯分數(shù)”“一考定終身”“唯升學(xué)率”的教育評價格局。對學(xué)校而言亦是如此，教育部門可以建立每一所學(xué)校的發(fā)展檔案，從而開展個性化精準評估。

（三）提升政策落實力，消除評價盲區(qū)

區(qū)塊鏈先天的分布式結(jié)構(gòu)和拓展功能，能夠讓常規(guī)性監(jiān)督評價觸及盲區(qū)，破解過程評價監(jiān)督難題?！皡^(qū)塊鏈+智慧監(jiān)管”模式有利于精準監(jiān)控“唯分數(shù)論”“唯升學(xué)率論”的苗頭并及時給予糾正。同時，區(qū)塊鏈技術(shù)還能有效掃除評價盲區(qū)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤。在基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育平臺上，所有收集統(tǒng)計的學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)以分布式儲存的方式存在于區(qū)塊鏈上，包括學(xué)生學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和參加實踐活動的情況等。學(xué)生如果想獲得更高的評價，只能認真進行每一次學(xué)習(xí)，并對自己的數(shù)據(jù)負責(zé)。

（四）搭建區(qū)塊鏈信息數(shù)據(jù)平臺

教育部門可以積極利用區(qū)塊鏈技術(shù)搭建信息數(shù)據(jù)平臺。以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的信息數(shù)據(jù)平臺可以確保參加評價各主體填報數(shù)據(jù)的真實性，這是開展教育綜合評價的基礎(chǔ)。

不同于中心化的數(shù)據(jù)存儲方式，分布式結(jié)構(gòu)的區(qū)塊鏈中所有的數(shù)據(jù)信息通過點對點傳輸儲存在每個區(qū)塊上，每個區(qū)塊均可擁有一份完整的本地數(shù)據(jù)，實時更新后就能實現(xiàn)鏈上所有數(shù)據(jù)信息的如實記錄，有效打通評價主體間的“數(shù)據(jù)壁壘”，實現(xiàn)信息和數(shù)據(jù)共享。分布式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以真實地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的每一個步驟，記錄學(xué)生獲得的每一個證書、發(fā)表的每一篇文章、完成的每一次作業(yè)、上課的每一次發(fā)言等。因為所有評價主體都參與了數(shù)據(jù)記錄，且區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)記錄是不變并且永久保存的，即使修改單個單據(jù)也不能改變其他單據(jù)的數(shù)據(jù)記錄。所以記錄的數(shù)據(jù)可以完全杜絕弄虛作假。

三、教育評價中運用區(qū)塊鏈技術(shù)的注意事項

（一）數(shù)據(jù)存儲容量的限制

一是多元化評價主體分布式地寫入數(shù)據(jù)，會導(dǎo)致數(shù)據(jù)的量相當(dāng)驚人，這就需要極其龐大的計算資源和存儲資源。試想一下我們每個人都把每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案保存起來，那將需要多么龐大的存儲資源和電力資源。儲存的數(shù)據(jù)量也會受到單節(jié)點的區(qū)塊大小所限制。隨著區(qū)塊鏈系統(tǒng)的不斷運行，它所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會不斷累積最終到達一個不可存儲的地步。二是不同區(qū)塊之間的協(xié)同也需要占用大量的網(wǎng)絡(luò)存儲資源，一個學(xué)生獲得的獎勵需要在所有人的見證下同時同步到所有區(qū)塊上，讓所有相關(guān)成員同時同步看到，依靠現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不容易。

（二）高信任度數(shù)據(jù)導(dǎo)致的低效率

在去中心化的分布式數(shù)據(jù)庫中，為了防止數(shù)據(jù)被篡改，也為了把記錄的數(shù)據(jù)展示給每一個鏈上的人，相關(guān)人員需要大量的時間成本去管理，這也就意味著效率較為低下。例如，一個學(xué)生獲得了一次“優(yōu)秀學(xué)生”獎勵，在常規(guī)的中心化數(shù)據(jù)庫，只需要把這個獎勵存在中心數(shù)據(jù)庫中，任何一個教師或者學(xué)校要對這個學(xué)生展開評價就可以去中心數(shù)據(jù)庫中查詢這個獎勵。但是這個獎勵怎么來的，中心數(shù)據(jù)庫的管理員是否徇私添加了無中生有的獎勵？這些都不得而知，難以令公眾信服。然而在分布式數(shù)據(jù)庫中，這個獎勵并未儲存在某個中心數(shù)據(jù)庫，而是在全體相關(guān)人員的見證下，儲存在每個區(qū)塊上。好比發(fā)一個文件公示和把文件抄送到所有相關(guān)人員處的區(qū)別，毫無疑問把學(xué)生的學(xué)習(xí)成長全過程抄送給其他人需要大量的時間、精力，將數(shù)據(jù)存儲在每個區(qū)塊上也將大大增加時間成本，導(dǎo)致較低的工作效率。

（三）去中心化帶來的數(shù)據(jù)風(fēng)險

去中心化雖然消除了信任危機，但是也為教育評價管理者、組織者帶來了新的難題，管理者和組織者很難規(guī)范每一個讀寫數(shù)據(jù)的行為。去中心化意味著人人平等，管理者、組織者并沒有更高的權(quán)限去修改數(shù)據(jù)，即便數(shù)據(jù)被非法利用，管理者、組織者也無能為力。試想，如果一個小學(xué)生因為偷了同學(xué)的五元零花錢被區(qū)塊鏈真實記錄并分發(fā)給所有區(qū)塊，那么即便刪除了數(shù)據(jù)，誰又能刪除人們的記憶呢？技術(shù)是冰冷的，而教育評價需要溫情。因此，在將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育評價領(lǐng)域的時候，需要我們在數(shù)據(jù)的安全性和可用性之間進行權(quán)衡，設(shè)計出更加適合教育評價領(lǐng)域的用戶隱私保護策略。另外，

區(qū)塊鏈不是法外之地，去中心化的前提是必須樹立規(guī)則意識。區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展也使得監(jiān)管者必須盡快完善法律規(guī)則與技術(shù)規(guī)則，從而更好地抵御數(shù)據(jù)風(fēng)險。

（李棟，華中師范大學(xué)教育集團，武漢430079;劉嘉敏，華中師范大學(xué)海豐附屬學(xué)校，廣東 汕尾 516400）

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實習(xí)編輯：劉 源