摘 要 教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是工作重心從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，二是教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，三是教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，四是教學(xué)改進(jìn)從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于實(shí)證，五是教師研修從專家報(bào)告轉(zhuǎn)向眾籌學(xué)習(xí)，六是教學(xué)研究從傳統(tǒng)教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于信息化的教學(xué)研究。在方式上，教研轉(zhuǎn)型要從單一教研轉(zhuǎn)向聯(lián)合教研，從實(shí)體教研轉(zhuǎn)向?qū)嵕W(wǎng)教研，從即時(shí)教研轉(zhuǎn)向主題（項(xiàng)目）教研。

關(guān)鍵詞 教研轉(zhuǎn)型;傳統(tǒng)教研;現(xiàn)代教研;教研員

中圖分類號(hào) G428

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0032-03

教研轉(zhuǎn)型是深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是教研工作適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我更新的需要。在基礎(chǔ)教育歷次課程改革中，教研發(fā)揮著不可替代的支撐作用。隨著新一輪課程改革和中高考改革的深入推進(jìn)，面對(duì)教育領(lǐng)域的新發(fā)展和新變化，教研工作亟須轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教研走向現(xiàn)代教研。

一、教研轉(zhuǎn)型的定義

教育部課程中心主任田慧生于2014年提出：“隨著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時(shí)俱進(jìn)，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型?！盵1]他認(rèn)為，教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代需要的教研轉(zhuǎn)變，向“以人為本”的教育教學(xué)的總體需要轉(zhuǎn)變。上海市教育委員會(huì)副主任尹后慶提出，教研機(jī)構(gòu)要在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)成課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心;教研重心必須下移到課程實(shí)施層面;教研工作的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向研究人，即對(duì)教育過(guò)程中教師和學(xué)生（特別是學(xué)生）的研究[2]。綜上所述，不難看出，教研轉(zhuǎn)型是對(duì)傳統(tǒng)教研工作的揚(yáng)棄和面向時(shí)代的創(chuàng)新，是教研工作在內(nèi)容、方式、理念和機(jī)制等方面系統(tǒng)性、深層次的變革。

現(xiàn)代教研是指以“育人導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐取向”為本的教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)有著扎根課堂教學(xué)實(shí)踐的根本屬性，其本質(zhì)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改善和促進(jìn)。因此，教研工作要關(guān)注師生現(xiàn)實(shí)需求，基于實(shí)踐，服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前教研轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在內(nèi)容和方式兩個(gè)維度。從內(nèi)容上講，教研工作要符合新時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目的。從方式上講，教研工作逐漸從過(guò)去傳統(tǒng)教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}教研、項(xiàng)目教研、網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域教研、校本教研和聯(lián)片教研等新方式為主的教研活動(dòng)。

二、教研轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

結(jié)合教育部課程教材中心對(duì)新時(shí)期教研工作提出的轉(zhuǎn)型要求和北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為在內(nèi)容上，教研轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一是教研工作重心從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育[3]，從注重研究課堂向注重研究教育教學(xué)全要素轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。傳統(tǒng)教研往往是學(xué)科本位，無(wú)論是教研員還是教師，大家只關(guān)注教材、教法與考綱，最多只看到課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，教研員和教師還要具備課程意識(shí)和課程建設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確指出，教研部門(mén)要“強(qiáng)化國(guó)家課程研究、指導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程實(shí)施工作;加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求”[4]。從理論架構(gòu)上而言，過(guò)去圍繞教學(xué)開(kāi)展的教研工作正逐漸走向以課程為核心的教研工作。

二是教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，從注重研究知識(shí)傳承向注重研究全面育人轉(zhuǎn)型，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了從重視“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能），發(fā)展到側(cè)重“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），再到近年強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”。三階段不同的教育理念體現(xiàn)了教育從側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授到強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的教育思維方式的轉(zhuǎn)型。注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單串聯(lián)，而需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和情境化設(shè)計(jì)，指向?qū)W生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)背后的思想方法和思維方式，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。[5]教研員的工作重點(diǎn)之一就是幫助教師在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

三是教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“以生為本、學(xué)為中心”是學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同特征，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)有意義的思考的真實(shí)發(fā)生。[6]傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，忽視學(xué)生的理解和感受。因此，新課程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、自主、合作、探究和交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。教研工作要從單純研究教材教法、研究教師教學(xué)向研究課程、研究評(píng)價(jià)、研究學(xué)生和研究學(xué)習(xí)等方面轉(zhuǎn)變，這就要求教研員從單一的學(xué)科教研指導(dǎo)向全面的教育教學(xué)研究指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

四是教學(xué)改進(jìn)從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于實(shí)證，引導(dǎo)教學(xué)研究工作走上更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道。教研員大多從優(yōu)秀教師中誕生，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，對(duì)于傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)評(píng)課，往往駕輕就熟。但是隨著課程改革的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員也常常對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)具有時(shí)效性、主觀性和表層性。過(guò)去的舊經(jīng)驗(yàn)可能無(wú)法適應(yīng)日益更新的教育理念和轉(zhuǎn)型后的新課堂。因此，教研轉(zhuǎn)型需要教研員用證據(jù)支持教研，不能光憑感覺(jué)和印象判斷問(wèn)題，要學(xué)習(xí)證據(jù)驗(yàn)證的方法，重視證據(jù)積累，讓教研從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)嵶C型。在實(shí)踐中，教研員可以通過(guò)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)采集大數(shù)據(jù)，分析調(diào)研成績(jī)，強(qiáng)化教學(xué)診斷力，或引入課堂觀察技術(shù)，在真實(shí)的情境中用數(shù)據(jù)及時(shí)診斷并改進(jìn)教學(xué)行為。在開(kāi)展項(xiàng)目研究時(shí)，教研員應(yīng)基于日常工作的個(gè)案積累和問(wèn)卷調(diào)查形成調(diào)研報(bào)告。

五是教師研修從專家報(bào)告轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”，從較為封閉的、自我中心的教研狀態(tài)向注重整合各類專業(yè)資源、以學(xué)校為中心的教研系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，整合各方面、各層面的力量開(kāi)展教學(xué)研究。過(guò)去的教育教學(xué)模式中，學(xué)校習(xí)慣用統(tǒng)一性的目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和模式來(lái)要求不同的師生，而現(xiàn)在課程改革要求打破這種統(tǒng)一性，走向多樣化、選擇性和個(gè)性化。教研工作的重心下移，也讓教研員和教師的關(guān)系更加平等。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)越來(lái)越重視教師的現(xiàn)實(shí)需求，教研活動(dòng)過(guò)程中也越來(lái)越注重教師的參與，提高了教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性。[7]教研活動(dòng)正在改變過(guò)去講座式、點(diǎn)評(píng)式的單向信息傳遞方式，轉(zhuǎn)而形成專家與教師、教研員與教師、教師與教師之間的多邊互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)教師去培訓(xùn)教師，注重教師的全員參與。

六是教學(xué)研究從傳統(tǒng)教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于信息化的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有效融合。信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了革命性的影響，信息化不僅帶來(lái)技術(shù)上的革新和方法上的變化，更重要的是，它已經(jīng)深刻影響到我們課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，影響到整個(gè)教學(xué)關(guān)系和教學(xué)形態(tài)的變化。[8]面對(duì)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，教研員要及時(shí)適應(yīng)這種變化，思考如何借助信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂效率。當(dāng)下，STEAM教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板和智慧課堂等新理念、新方式和新手段對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。因此，教研工作要及時(shí)預(yù)見(jiàn)未來(lái)可能發(fā)生的變化，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整研究的手段和關(guān)注的重點(diǎn)，加快轉(zhuǎn)變的步伐。

三、教研轉(zhuǎn)型的方式

從方式而言，教研轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一是從單一教研轉(zhuǎn)向聯(lián)合教研。過(guò)去，教研工作往往依靠行政職能部門(mén)和教研員的個(gè)人權(quán)威開(kāi)展活動(dòng)，屬于“單打獨(dú)斗”，教研部門(mén)之間是單線工作，缺少團(tuán)隊(duì)合作和多部門(mén)間的溝通，教研活動(dòng)也以自上而下的行政推動(dòng)居多。這種情況不利于現(xiàn)代教育發(fā)展的創(chuàng)新需要，因此，教研必須要從“單研”走向“聯(lián)合”。一方面教研部門(mén)要進(jìn)行功能統(tǒng)整，建立教研、培訓(xùn)、科研和信息化一體化的教師發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)與同行、基層學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會(huì)的合作交流，開(kāi)展跨片、跨區(qū)域的交流合作。如合肥市教育局和武漢、南昌、長(zhǎng)沙四地省會(huì)城市教育局開(kāi)展的長(zhǎng)江中下游四省會(huì)城市教研協(xié)作體活動(dòng)就是一個(gè)典型的成功案例。四地每年定期輪流舉辦年會(huì)，促進(jìn)廣泛交流，取得了很好的效果。另一方面由學(xué)校開(kāi)展自下而上的教研協(xié)作，如校與校之間協(xié)同教研（學(xué)校結(jié)對(duì)教研）、同一區(qū)域多所學(xué)校協(xié)同教研（聯(lián)片教研）和同一學(xué)科開(kāi)展的跨區(qū)域的協(xié)同教研等。如合肥市瑤海區(qū)校際之間自發(fā)成立的“三葉草”“四季花”“五校共同體”，定期開(kāi)展學(xué)科教研、班主任經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，深受教師歡迎。協(xié)同教研的優(yōu)勢(shì)在于拓展了教學(xué)問(wèn)題的研討空間和優(yōu)秀教研經(jīng)驗(yàn)的分享空間，擴(kuò)大了教師的參與面，使優(yōu)秀的教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示、分享和傳播，最大限度發(fā)揮了群體教研的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，推動(dòng)了教育創(chuàng)新。

二是從實(shí)體教研轉(zhuǎn)向?qū)嵕W(wǎng)教研。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教研方式也在發(fā)生著巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)教研日益普遍。教研活動(dòng)從傳統(tǒng)的“面對(duì)面”走向“線上和線下混合式”，實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)相結(jié)合，真實(shí)和虛擬相結(jié)合。教研機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間發(fā)布教研信息，傳播優(yōu)質(zhì)資源，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高了教研工作的效率。例如，作為教育部教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目先進(jìn)單位和教育部教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)秀區(qū)域，合肥市瑤海區(qū)教育體育局非常重視網(wǎng)絡(luò)教研的普及和使用，建立了“一網(wǎng)、一平臺(tái)、三中心”：“一網(wǎng)”是瑤海區(qū)教研網(wǎng)，“一平臺(tái)”是瑤海區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)，“三中心”是教研中心、培訓(xùn)中心和資源中心。區(qū)教研室定期組織教師開(kāi)展線上交流活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展同課異構(gòu)，觀摩優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，聆聽(tīng)專家講座，同時(shí)定期開(kāi)展優(yōu)秀教師博客、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)微信公眾號(hào)評(píng)選活動(dòng)。在2020年疫情防控期間，區(qū)教育體育局依托教研網(wǎng)發(fā)布各類部級(jí)優(yōu)課和原創(chuàng)微課七百多節(jié)，教研員利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展視頻會(huì)議和主題研討60多場(chǎng)，參與人員近三萬(wàn)人次。網(wǎng)絡(luò)教研打破時(shí)空限制，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的傳播速度和輻射范圍，降低了教研的時(shí)間成本，有效緩解了教師的工學(xué)矛盾，是對(duì)傳統(tǒng)教研的有益補(bǔ)充。

三是從即時(shí)教研轉(zhuǎn)向主題（項(xiàng)目）教研。教研工作一直是推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。當(dāng)下，許多教師對(duì)教研活動(dòng)參與積極性不高、獲得感不強(qiáng)、體驗(yàn)性較差，這與教師教學(xué)擔(dān)子重、培訓(xùn)任務(wù)多和競(jìng)爭(zhēng)壓力大等客觀原因有密切關(guān)系;但不可否認(rèn)，這也與教研活動(dòng)流于形式，碎片化、即時(shí)性、零散式，對(duì)教師吸引力不夠等主觀因素不無(wú)關(guān)系。因此，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的策劃和改進(jìn)勢(shì)在必行。教研機(jī)構(gòu)可圍繞項(xiàng)目或主題，開(kāi)展持續(xù)跟進(jìn)的主題式、項(xiàng)目式研修，真正實(shí)現(xiàn)從粗放教研走向精細(xì)教研，從零散教研走向系統(tǒng)教研。如合肥市瑤海區(qū)教研室在“十二五”期間參加教育部教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)科教研;在“十三五”期間，瑤海區(qū)教研室組織部分學(xué)科開(kāi)展的“翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)運(yùn)用”等主題教研活動(dòng)，體現(xiàn)了“教研問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”。教研員深入課堂，聚焦問(wèn)題開(kāi)展研究，在幫助教師解決問(wèn)題的同時(shí)也提升了他們解決問(wèn)題的能力。

教研轉(zhuǎn)型不僅僅是內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)型，更是思想觀念的轉(zhuǎn)型。[9]只有觀念層面的深刻變化，才能帶來(lái)實(shí)踐上的實(shí)質(zhì)性變化。教研轉(zhuǎn)型的根本目的是為了更好地服務(wù)于教師，并最終更好地服務(wù)于學(xué)生。教研員是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，新時(shí)期要實(shí)現(xiàn)教研工作轉(zhuǎn)型，教研員工作的重心要進(jìn)一步下沉，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，專注為教師提供課程與教學(xué)服務(wù)和支持，同時(shí)還要保持開(kāi)放的心態(tài)和開(kāi)闊的視野，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制以及不同教研方式的研究，助力教研工作順利轉(zhuǎn)型。

（傅京，合肥市瑤海區(qū)教育體育局教研室，合肥 230011）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 源