孫少婷 岳濤

摘 要 當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)存在著“越減越重”的悖論。通過(guò)將復(fù)雜理論的非線性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、自組織性特點(diǎn)和減負(fù)阻力現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)考察，高考“指揮棒效應(yīng)”、外部環(huán)境氛圍、教育導(dǎo)向力量的調(diào)整、有限教育資源的高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)是造成當(dāng)前中小學(xué)生減負(fù)“越減越重”悖論的主要阻力所在。因此，真正解決中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題需要高考制度、教育環(huán)境、教育資源、社會(huì)導(dǎo)向等多方面優(yōu)化和改革。

關(guān)鍵詞 復(fù)雜理論;中小學(xué)生減負(fù);阻力

中圖分類(lèi)號(hào) G635.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0008-04

中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也事實(shí)上成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展之路上的絆腳石[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育減負(fù)的重要性。然而，截止到2021年7月中共中央辦公廳及國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘雙減《意見(jiàn)》”）[2]之前，國(guó)家已累計(jì)出臺(tái)了多達(dá)五十多項(xiàng)減負(fù)政策，其執(zhí)行卻遭到許多無(wú)形阻力，效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期，呈現(xiàn)出減負(fù)政策執(zhí)行表面化、局部化、擴(kuò)大化、全異化、停滯化的形態(tài)[3]，以致“減負(fù)”無(wú)法有效貫徹落實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而有愈來(lái)愈重的趨勢(shì)。以21世紀(jì)初第一個(gè)十年為例，2000年教育部發(fā)布緊急通知，要求“切實(shí)把小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)”，至2010年，《教育規(guī)劃綱要》把減負(fù)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。這10年間，課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減下來(lái)，小學(xué)生近視率由20%達(dá)到40%，初中生近視率高達(dá)67%，增長(zhǎng)近20個(gè)百分點(diǎn)[4]。2013年8月5日，《人民日?qǐng)?bào)》刊文直言，“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已成民族之痛”[5]。這種悖論的存在不僅意味著高負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力還在持續(xù)地影響著學(xué)生的身心健康，也暗示“雙減”《意見(jiàn)》的執(zhí)行在未來(lái)可能面臨的來(lái)自社會(huì)生態(tài)的阻力。是什么因素形成了對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)的無(wú)形阻撓？其社會(huì)根源是什么？如何消減這種無(wú)處不在的阻力？——這是我們當(dāng)前所面臨的重要課題，也是保障“雙減”《意見(jiàn)》得到有力貫徹執(zhí)行的必要探索。本文嘗試通過(guò)復(fù)雜理論來(lái)分析這一“復(fù)雜”教育現(xiàn)象，并尋找出背后的影響因素，以助力破解這一減負(fù)悖論。

一、復(fù)雜理論及其特色

復(fù)雜理論是1965年由哈特馬尼斯和斯特恩斯提出。[6]所謂復(fù)雜理論，通常意義上是指一切關(guān)于“復(fù)雜性”的理論形態(tài)，即一切通過(guò)復(fù)雜性研究而形成的理論。該理論并不把事物當(dāng)作一個(gè)單一向度的事情，而是強(qiáng)調(diào)該事物所處生態(tài)系統(tǒng)的整體性和聯(lián)動(dòng)性，對(duì)系統(tǒng)中各要素及其交互作用的變化、系統(tǒng)軌跡的變化及系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)。該理論認(rèn)為：復(fù)雜系統(tǒng)是由多種異質(zhì)因素構(gòu)成的具有動(dòng)態(tài)性、非線性、自組織性、開(kāi)放性、涌現(xiàn)性、自適應(yīng)性、有時(shí)混沌等特點(diǎn)的系統(tǒng)。[7]在這個(gè)系統(tǒng)中，問(wèn)題的分析和解決需要同時(shí)考慮系統(tǒng)中多種要素及其相互關(guān)系，并通過(guò)面向整體系統(tǒng)而非面向單一個(gè)體的行動(dòng)措施，最終使復(fù)雜問(wèn)題得到解決。

復(fù)雜理論的理論特色為我們重新思考我國(guó)中小學(xué)生減負(fù)“越減越重”的悖論打開(kāi)了新的視角。減負(fù)問(wèn)題是我國(guó)眾多教育問(wèn)題中的一環(huán)，而教育系統(tǒng)又是我國(guó)社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。減負(fù)問(wèn)題注定了它是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，這意味著它作為復(fù)雜理論的分析對(duì)象是符合要求的：不僅是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，也是需要“全身”的配合才能處理好的“一發(fā)”，它必須被置于我國(guó)紛繁復(fù)雜的教育及社會(huì)生態(tài)之下來(lái)討論和解決，才具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于復(fù)雜理論的分析減負(fù)阻力產(chǎn)生的原因

中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重且“越減越重”作為一種社會(huì)教育現(xiàn)象，它的產(chǎn)生和發(fā)展由多方面因素造成?；趶?fù)雜理論，筆者根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的非線性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和自組織性的特點(diǎn)分析減負(fù)阻力產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）高考的指揮棒效應(yīng)

非線性作用是復(fù)雜理論和復(fù)雜科學(xué)中最為關(guān)鍵的核心概念。非線性作用觀點(diǎn)認(rèn)為，非線性作用是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展演化中的本質(zhì)。系統(tǒng)運(yùn)作演化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，各部分之間并非簡(jiǎn)單機(jī)械地線性作用，而是非線性地復(fù)雜作用。當(dāng)前，以高考作為全國(guó)普通高校招生選拔單一渠道的體制架構(gòu)之下，減負(fù)的政策力量與學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入好的大學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的訴求力量，在價(jià)值上相悖，而這種訴求力量足以抵消或化解來(lái)自上方的政策壓力。

教育部原部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)：“高考制度仍是教育的指揮棒，社會(huì)的穩(wěn)定器?！盵8]高考作為我國(guó)社會(huì)分流的重要途徑，決定了學(xué)生能否接受高等教育、接受何種高等教育，對(duì)學(xué)生的人生道路有重要影響。因而，高考的指揮棒指到哪里，中小學(xué)師生就往哪個(gè)方向努力。在這種生態(tài)系統(tǒng)之下，雖說(shuō)教育政策一直偏重于給中小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，而學(xué)校和教育部門(mén)甚至家長(zhǎng)、學(xué)生也都?xì)g迎這一決策，但在關(guān)乎前途大事的“真章”上，家長(zhǎng)依然希望自己的孩子能夠出人頭地，在高考中取得更高分?jǐn)?shù)。學(xué)校也并不敢真正減少課程教學(xué)任務(wù)量，令學(xué)校在高考錄取率和一本率上有所下滑。這將使學(xué)校失去家長(zhǎng)的信賴(lài)和學(xué)生的追捧。另一方面，在整個(gè)社會(huì)的“狀元崇拜”情結(jié)之下，在高考中敲開(kāi)名校之門(mén)、成為名列前茅的勝出者，反而又成為學(xué)校乃至地方教育系統(tǒng)的政績(jī)和驕傲，這就使得地方中小學(xué)、教育管理部門(mén)只能將“減負(fù)”作為一個(gè)口號(hào)，而行動(dòng)上依然誠(chéng)實(shí)地支持著“高分為王”的應(yīng)試邏輯。同理，在高考應(yīng)試的大指揮棒之下，中考作為與高考相同邏輯的體制設(shè)計(jì)，也共同醞釀了這一大的教育生態(tài)系統(tǒng)，如果高考應(yīng)試的頂層設(shè)計(jì)邏輯不改變，該系統(tǒng)還將持續(xù)地形成這種減負(fù)阻力。

（二）外部環(huán)境的影響

根據(jù)復(fù)雜理論，開(kāi)放的系統(tǒng)具有通過(guò)與外部相互聯(lián)系、相互作用、相互制約而保持自身穩(wěn)定的能力。因此，在處理與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，我們不能將學(xué)校視為封閉的系統(tǒng)，把視角僅僅局限于學(xué)校乃至教育系統(tǒng)內(nèi)部，而應(yīng)將學(xué)校置身于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中考慮。學(xué)校在開(kāi)放的環(huán)境中形成，也只有通過(guò)與外界不斷地相互作用與影響，才能維持自身的生存和發(fā)展。學(xué)校發(fā)展不僅影響著社會(huì)其他系統(tǒng)，同時(shí)也受到其他系統(tǒng)的影響和制約。

在教育政策的強(qiáng)勢(shì)執(zhí)行下，中小學(xué)校確實(shí)可以落實(shí)減少課業(yè)量和作業(yè)量，增加做游戲或鍛煉時(shí)長(zhǎng)，規(guī)定中小學(xué)生睡眠時(shí)間等一系列政策。[9]但學(xué)校不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它存在于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境之中，是對(duì)外開(kāi)放的。所以減負(fù)工作不僅僅是學(xué)校一方的努力，還需要多方協(xié)助共同作用，才有可能實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中，在“不能輸在起跑線上”的輿論語(yǔ)境下，大多數(shù)家長(zhǎng)一邊喊著減負(fù)，一邊給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班。學(xué)校是開(kāi)放的，教育制度也不是閉環(huán)設(shè)計(jì)，那么無(wú)論是在地域空間上、時(shí)間的配置上還是制度規(guī)定上，都沒(méi)有人可以阻擋家長(zhǎng)在課外、周末及假期時(shí)間把孩子送往培優(yōu)班和特長(zhǎng)班，或者以聘請(qǐng)作業(yè)輔導(dǎo)、家教的方式，想方設(shè)法提高學(xué)生成績(jī)。這種現(xiàn)象也導(dǎo)致教育減負(fù)政策被抵消，使得減負(fù)工作捉襟見(jiàn)肘，顧此失彼，效果大打折扣。

（三）主流導(dǎo)向力的流變

所謂的動(dòng)態(tài)性，是指復(fù)雜系統(tǒng)總在不斷動(dòng)態(tài)變化，它是產(chǎn)生系統(tǒng)復(fù)雜性的主要原因之一。復(fù)雜系統(tǒng)總是在形成、發(fā)展、老化的過(guò)程中從一個(gè)狀態(tài)變化到另一個(gè)狀態(tài)。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，“變”已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律和標(biāo)志。所以，在一直變動(dòng)的教育大環(huán)境之下，減負(fù)工作也就充滿不確定性。

近幾十年來(lái)，高考雖然沒(méi)有大的變化，卻不斷有小的調(diào)整。從1977至1984年的“大文大理”（文科考6科，理科考7科），到1985至2000年的“兩考”（高考和會(huì)考）并置，到2001年的“3+X”組合[10]，再到2021年剛剛開(kāi)始實(shí)行的“3+1+2”組合，高考模式不斷地發(fā)生變化。高考模式的變化導(dǎo)致不少學(xué)校選擇“考什么就教什么，怎么考就怎么教”。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式隨高考模式的變化而不斷地發(fā)生變動(dòng)，間接增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

除了高考方式的變化，我國(guó)教育主流思潮也經(jīng)歷了從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”，再到“核心素養(yǎng)”的變化。除此之外，各種新的非主流教育話語(yǔ)，如“掃盲”“普九”“生命教育”“新課改”等也是“潮來(lái)潮去”。這些教育話語(yǔ)的影響也都無(wú)一例外地施加給了中小學(xué)師生。無(wú)論是教育思路及話語(yǔ)的變化，還是高考指揮棒頻繁地小調(diào)整，都會(huì)持續(xù)帶來(lái)整個(gè)教育系統(tǒng)的變動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校師生也必須及時(shí)放棄剛剛適應(yīng)的行動(dòng)模式，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新一輪的改革試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。不斷地話語(yǔ)轉(zhuǎn)換和行為變革，既有可能消解和否定已有的努力，讓“前期工作”清零，又因?yàn)閹?lái)新的東西而要求師生投入更多的精力和時(shí)間“另起爐灶”，這些都是學(xué)生學(xué)業(yè)增負(fù)的原因。

（四）有限資源的無(wú)限競(jìng)爭(zhēng)

系統(tǒng)的組織過(guò)程分為兩種：一種是他組織，一種是自組織。所謂他組織是指依靠外界的特定指令來(lái)推動(dòng)組織向有序化演化，從而被動(dòng)地從無(wú)序走向有序。自組織則是指不需要借助外界的指令，在一定的條件下自行產(chǎn)生有序的過(guò)程。系統(tǒng)的自組織性是復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)在特征。在教育減負(fù)背景之下，教育資源競(jìng)爭(zhēng)就是長(zhǎng)期存在并持續(xù)發(fā)揮影響力的重要因素。針對(duì)有限教育資源的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)就如同這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中一直發(fā)揮再平衡、自組織、自適應(yīng)作用的潛在力量。這種力量方向的“有序”體現(xiàn)了對(duì)于外在力量自然地發(fā)揮平衡和抵消作用的“一致性”。

那么在這種情況下，只要存在教育資源的相對(duì)短缺或不均衡，就一定會(huì)有學(xué)生或家長(zhǎng)無(wú)視已有的減負(fù)努力，用盡一切辦法突破重重阻力，自發(fā)地向有限的資源投奔。因此，我們也不難理解“擇校熱”“名校辦民?！钡默F(xiàn)象。在這種氛圍下，通過(guò)考試來(lái)?yè)裥５倪壿嬕呀?jīng)下移到小學(xué)甚至幼兒園階段。現(xiàn)實(shí)中，大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能到重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)，造成重點(diǎn)學(xué)校招生“水漲船高”的局面。而名?！叭藵M為患”，甚至相差一分就需要繳納成千上萬(wàn)元的插班費(fèi)，這也迫使家長(zhǎng)、學(xué)校和教師不得不向?qū)W生施加學(xué)習(xí)壓力，參加更多的校外補(bǔ)習(xí)班，以期學(xué)生獲取高分，在升學(xué)時(shí)博得一個(gè)名校的名額。這就是學(xué)生擇校的“內(nèi)卷”，也就是說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)陷入“不進(jìn)則退”的循環(huán)競(jìng)爭(zhēng)怪圈之中。集體努力及增負(fù)的結(jié)果反過(guò)來(lái)消解了個(gè)體努力的意義，資源名額分配結(jié)果不變，但是大家的“負(fù)擔(dān)”都有所增加。

三、減小中小學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)阻力的建議

基于前文已有的分析，筆者嘗試提出以下幾個(gè)方面的建議，從而減小或消解社會(huì)在中小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題上所面臨的阻力。

（一）高考方式改革：調(diào)動(dòng)“指揮棒”導(dǎo)向作用

高考是基礎(chǔ)教育的指揮棒，想要真正減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，必須從高考改革入手。在保證公開(kāi)、公平、公正的前提下，高考制度進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整，使之同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力測(cè)驗(yàn)、人才選拔和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的“三維目標(biāo)”。具體而言：第一，通過(guò)減少高考主科數(shù)量、縮小考點(diǎn)范圍、合理精簡(jiǎn)或優(yōu)化科目結(jié)構(gòu)、降低考試難度、增加體育等副科分值等措施，從根本上減輕中小學(xué)生卷帙浩繁的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，高考選拔上“通才”與“偏才”兼顧、總體高分與單科“超高分”兼顧，從而減少學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю鴱?fù)讀的比例，這無(wú)論對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生還是往屆生，都可很大程度上減少競(jìng)爭(zhēng)壓力。第三，作為對(duì)高考制度改革的配合，優(yōu)質(zhì)的中高等職業(yè)教育應(yīng)該得到大力發(fā)展。中高等職業(yè)學(xué)?？梢詾樯鐣?huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，緩解高考“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面。

（二）減負(fù)管理思路改革：“揚(yáng)湯止沸”不如“釜底抽薪”

在當(dāng)前減負(fù)的行政管理思路下，減負(fù)之所以難以產(chǎn)生明顯的效果，在于行政命令式的減負(fù)不能真正改變基層教育生態(tài)，因而使得減負(fù)的愿望與教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生的訴求相抵觸。要使問(wèn)題得到根本性的解決，教育行政部門(mén)需要從基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中學(xué)校、教師、學(xué)生等主體關(guān)注的核心問(wèn)題上著手。“揚(yáng)湯止沸”不如“釜底抽薪”，教育行政部門(mén)與其規(guī)定不準(zhǔn)補(bǔ)課、不準(zhǔn)報(bào)補(bǔ)習(xí)班培優(yōu)班、不準(zhǔn)留過(guò)多作業(yè)，不如在中小學(xué)的管理考核上，將學(xué)生應(yīng)試成績(jī)和中高考分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效、學(xué)校及地方教育部門(mén)政績(jī)以及學(xué)生擇校升學(xué)（大學(xué)以前）脫鉤。只有高壓的生態(tài)環(huán)境不復(fù)存在，減負(fù)才會(huì)收到實(shí)實(shí)在在的成效。對(duì)于地方教育體系而言，在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，地方教育部門(mén)應(yīng)保持“主流教育指導(dǎo)思想”的相對(duì)穩(wěn)定，不可頻繁更迭，減少各種單位機(jī)關(guān)對(duì)中小學(xué)頻繁地檢查、攤派、干擾等行為，才可以從根本上還給中小學(xué)師生一個(gè)清凈、純粹、輕松的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)科設(shè)置與課程建設(shè)上，減小學(xué)科內(nèi)容體量，刪除“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，杜絕重復(fù)建設(shè)。對(duì)于人們呼吁甚多的“難卻無(wú)用還年年考”的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目，與其在“是否取消”的顧慮爭(zhēng)議中徘徊，不如降低其“主科”地位，使其成為特長(zhǎng)生和愛(ài)好者的“小專(zhuān)業(yè)”，或者降低其分值權(quán)重。如此一來(lái)，既不妨礙專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，亦可大大降低國(guó)家投入，極大解放師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)壓力。

（三）教育資源分配改革：義務(wù)教育資源均衡化配置

優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺與分配不平衡，都是造成學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)和焦慮情緒的根源所在。而將教育資源與學(xué)生成績(jī)相掛鉤的考試篩選、與房產(chǎn)購(gòu)買(mǎi)相掛鉤的“學(xué)區(qū)劃片”，都進(jìn)一步加劇了教育資源分配的“兩極分化”。那么在教育資源分配上，政府一方面應(yīng)該努力擴(kuò)大教育資源的投資建設(shè)，提高在學(xué)校數(shù)量、硬件設(shè)施、信息化建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)多渠道、多途徑來(lái)提高已有教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，從總體上增加優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量。

另一方面，在現(xiàn)有資源分配的格局之下，不同區(qū)域、不同學(xué)校之間盡量能夠做到“查漏補(bǔ)缺”，優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先向資源弱勢(shì)的區(qū)域和學(xué)校傾斜補(bǔ)充，使得每個(gè)中小學(xué)生都能夠享受到適合自身的優(yōu)質(zhì)資源，減少社會(huì)對(duì)于有限優(yōu)質(zhì)教育資源的不良競(jìng)爭(zhēng)，從而減少“內(nèi)卷”，減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）社會(huì)觀念導(dǎo)向改革：樹(shù)立正確的人才觀與成功觀

教育減負(fù)“越減越重”的局面，歸根到底，源于人們觀念的陳舊與保守，這包括與學(xué)歷教育相掛鉤的畸形的人才觀、成功觀和價(jià)值觀。受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)今大多數(shù)父母仍抱有“望子成龍、望女成鳳”的愿望，他們認(rèn)為改變命運(yùn)的唯一途徑便是讀書(shū)，所以他們不惜重金，送孩子參加各種各樣的校外輔導(dǎo)班，以期考上重點(diǎn)大學(xué)，有一個(gè)好的未來(lái)。工作后，他們希望孩子能進(jìn)入體制內(nèi)、端上“鐵飯碗”，這就是他們認(rèn)為的成功和“體面”。很多教師也希望得到“狀元教師”“狀元班主任”的頭銜，于是便有了填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等。這就導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)一方面大談素質(zhì)、素養(yǎng)教育，另一方面，家長(zhǎng)和教師卻走不出高分崇拜的應(yīng)試魔咒。[11]要打破現(xiàn)有的局面，社會(huì)就要倡立新風(fēng)，倡導(dǎo)“百花齊放”“三百六十行，行行出狀元”的人才觀與成功觀，家長(zhǎng)和教師要持有合理的期望，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生自主選擇的空間和權(quán)利，使得教育的價(jià)值導(dǎo)向最終回歸到素質(zhì)教育、成人育人的初心上。社會(huì)不再盲目追求高考，不再是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就可以減下來(lái)。

（孫少婷 岳濤，黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 戀