摘要：2019年上映的電影《少年的你》以校園青春故事為題材，通過講述高中生陳念和小北兩人面對校園暴力、少年犯罪的一系列故事，折射被大眾忽視的一些尖銳問題，在校園背景和社會背景下，展現(xiàn)了主角在與校園霸凌的對抗中成長并完成自我救贖的故事。本文以少年犯罪題材電影為主要研究對象，借助格雷馬斯的符號矩陣理論，對少年犯罪題材電影中的人物建構、對抗模型等進行解析，討論此類電影中人物的成長路線和電影的成功之處，以及此類電影得到廣泛關注后，對校園暴力等社會問題的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：犯罪電影；符號矩陣；敘事理論；少年犯罪；《少年的你》

中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0224-03

在國產(chǎn)青春題材電影迅速發(fā)展的背景下，以“成長”為內核的校園題材青春電影占據(jù)了影視劇的主要市場。校園青春電影多描繪積極健康的成長環(huán)境、感人勵志的成長故事，向觀眾展現(xiàn)浪漫的青春氣息。同時，一些影視劇也將鏡頭對準校園里的邊緣、底層個體，呈現(xiàn)出一些青少年在成長中對主流話語的疏離和反叛。描繪“殘酷青春物語”的影視?。ㄈ纭渡倌甑哪恪罚┮陨倌攴缸?、校園暴力等為創(chuàng)作題材，對少年犯罪故事進行影視呈現(xiàn)，引發(fā)了大眾對少年犯罪事件的討論。作為少年犯罪題材的影視作品，《少年的你》不僅通過各種符號元素展現(xiàn)了一個完整的故事，而且使校園暴力、少年暴力問題進入公眾視野，極具現(xiàn)實意義，值得思考和討論。本文以格雷馬斯的符號矩陣理論為支撐，對該片進行分析和論述。

一、校園暴力及少年犯罪情況

2018年，最高法旗下中國司法大數(shù)據(jù)研究院發(fā)布的《校園暴力司法大數(shù)據(jù)專題報告》顯示，2015年至2017年，57.5%的校園暴力案件為故意傷害案件。在校園暴力案件中，88.74%的受害人存在不同程度傷亡情況，其中11.59%的案件受害人死亡，31.87%的案件中受害人重傷。67.44%涉及故意殺人罪的校園暴力案是因瑣事而起。13.46%的校園暴力案件中有事先謀劃情形[1]。而最高檢發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書（2020）》顯示，2020年受理審查起訴未成年人犯罪居前七位的分別是盜竊、聚眾斗毆、尋釁滋事、強奸、搶劫、故意傷害、詐騙，七類犯罪嫌疑人數(shù)量占全部犯罪人數(shù)的84.03%。2016年至2020年，盡管未成年人涉嫌嚴重暴力犯罪占比繼續(xù)下降，但低齡未成年人犯罪占比有所回升[2]。

在關于少年犯罪的研究中，對少年犯罪與少年社會認知關系的探析較多。首先，少年罪犯的攻擊行為與其錯誤的認知偏向有關系。少年在對外界社會信息進行編碼的階段，會選擇性地注意那些具有威脅性的線索，在解決問題階段和決策階段產(chǎn)生攻擊反應。其次，少年與成年人有不同的思維方式，沖動性和凝固性思維是少年罪犯的主要特征，其會在事件的刺激下失去自我控制、沖動控制、執(zhí)行性控制的能力，無法為自己的行為負責。最后，少年罪犯道德認知水平較低，個體沒有發(fā)展出相應的內部機制來控制自己的行為和抵御誘惑，最終出現(xiàn)越軌和犯罪行為[2]。

二、符號矩陣分析——少年的沖突與對抗

在以“意義”問題為研究出發(fā)點的格雷馬斯符號矩陣理論中，一段沖突故事的發(fā)生由“X”與相對沖突的“反X”、推動情節(jié)發(fā)展的新元素“非X”與“非反X”構成。這四個元素的行為，構成了一部電影的主要敘事結構[3]。在“X”和“反X”的直接對抗中，兩種角色直接發(fā)生矛盾沖突，同時“X”與“非X”并不存在直接對抗關系，二者為補充關系。本文以格雷馬斯的矩陣理論為基礎，通過少年的直接對抗和少年與成年之間的關系分析角色。

（一）少年層面的對抗——被欺凌者的自我保護

在《少年的你》中，在少年層面上，可將陳念作為主角定義為“X”，與之相對抗的是對陳念施以暴力的角色魏萊，將其定義為“反X”（見圖1）。陳念與魏萊分別在校園暴力事件中扮演欺凌者和被欺凌者的角色，陳念由于給自殺的胡小蝶蓋上衣服被警察問話，遭到了魏萊等同學的欺凌。魏萊對陳念的霸凌采取的是身體暴力的形式，最初在陳念的凳子上灑墨水，放學后圍堵陳念，樓梯間推倒陳念，排球課用排球擊打陳念，最終在毆打中拍下陳念的裸照。

而被欺凌者陳念對欺凌者的反抗是借助“非X”小北來完成的。最初面對欺凌，陳念選擇了沉默，結識小北之后，小北的保護讓陳念免受霸凌，這是“非X”幫助“X”作出的對抗。最終陳念在與魏萊爭執(zhí)的過程中，失手推倒魏萊，致使魏萊死亡，小北幫助陳念埋尸頂罪，完成了對欺凌者的最終反抗。

故事中的“非反X”元素值得討論，“非反X”不是欺凌陳念的同學，也不是幫助陳念的“非X”元素，而是暴力事件發(fā)生時學校里圍觀的其他同學。在影片開頭，看到胡小蝶跳樓自殺后，全敞式教學樓里的學生們以看客的視角拿起手機對自殺場景進行拍攝。圍觀行為在事件的發(fā)展中逐漸轉變?yōu)榱硪环N惡意的作用方式，形成了欺凌者作用在被欺凌者身上的傷害。

影片《少年的你》在故事環(huán)境中對少年層面的反抗展開敘述，也將對校園暴力主題的討論聚焦在校園環(huán)境中的各個主體之上，暴力事件的發(fā)生不僅僅集中在欺凌者和被欺凌者二者之間。其對校園暴力發(fā)生機制的描繪、對此類事件的研究和討論具有深層次的現(xiàn)實意義。當被欺凌者無法依靠周圍同學進行反抗，得到實質性的拯救和幫助時，她只能借助校園之外的社會力量進行回擊，這直接導致校園暴力事件逐步演化為社會力量介入的少年犯罪行為，致使悲劇發(fā)生。

（二）少年與成年之間的對抗——保護和教育的缺席

在少年與成年的對抗中，“X”元素為主角陳念和小北，陳念失手推倒魏萊致其死亡，小北幫助陳念處理尸體，并掩蓋了陳念的罪行，扛下殺人罪名。與之相對的是“反X”元素，即對小北、陳念進行審訊的警察老楊和王立（見圖2）。在對陳念的審訊中，王立說：“你多相信大人一點，來報警我們肯定會幫你?！薄澳懔私膺@個世界有多少，了解強奸犯在監(jiān)獄里的生活嗎？”。這些話語在無形中使成年世界與少年世界形成了兩種對立的視角。

同為“反X”元素的警察老楊在與鄭易的交談中說：“校園欺凌的案子比較復雜，如果找不到直接證據(jù)就交由教育部門處理?！崩蠗钤趯π”钡膶徲嵵幸仓苯犹岬?，魏萊的母親試圖激怒他獲得犯罪的口供。作為“反X”元素，老楊和王立都站在成年人的視角，以威脅、利誘等方式獲取兩個少年罪犯的口供，他們認為少年世界的謊言容易被戳破，案件也可以順利解決。因此，“X”元素主角陳念和小北對抗成年世界的方式就是謊言、欺騙，通過扛下罪責相互守護，抵抗成年人的不理解。

同樣值得關注的是與元素“X”同等屬性的“非X”——少年的家長和老師。在人物設定上，陳念是單親家庭，母親為了躲債長期在外打工。陳念與母親電話溝通時，用大人的語氣掩蓋自己在學校受到欺凌的事實，反過來安慰母親；母親只關注自己賣面膜的事情，并沒有真正關心女兒。小北的父母在電影中完全沒有出現(xiàn)，他的母親因為小北拖累沒能再婚成功，這導致小北出走進入社會。父母的缺席讓這些少年過早獨立，想要以成年人的方式處理事務，走進成年社會[4]。

因此，在少年和成年的對抗中，直接表現(xiàn)是少年犯殺人之后的隱瞞、欺騙、作偽證，出現(xiàn)這種對抗的直接原因是家庭關懷的缺失、學校教育和保護的缺位。促使他們成長、完成自我救贖的則是理解他們又心懷法理正義的角色——鄭易，他堅守職業(yè)道德，成了兩個少年成長過程中的引路人[5]。

三、角色對抗身份的轉換

（一）從圍觀者到被欺凌者的轉換

在第一個校園事件中，胡小蝶因為被欺凌跳樓自殺，用以欺凌者和被欺凌者為主體對抗的格雷馬斯矩陣框架進行分析可以發(fā)現(xiàn)，陳念的角色位置發(fā)生了變換。被欺凌者胡小蝶處于“X”元素的位置上，與之對抗的是“反X”魏萊等人（見圖3）。胡小蝶向好友陳念求助時，陳念選擇了沉默，沒有幫助胡小蝶解決霸凌問題；在警察到學校了解情況的時候，陳念也沒有將自己了解的情況告知警察。

在陳念遭到校園欺凌的時候，鏡頭回到胡小蝶被欺凌時的場景，胡小蝶看向陳念，陳念卻選擇沉默。這一刻二者的身份發(fā)生了互換，陳念從旁觀者變成了校園暴力事件中的下一個被欺凌者。

作為“非X”元素的陳念與“非反X”的拍照圍觀的同學、無能為力的老師不同，她是被欺凌者胡小蝶的親密朋友，在胡小蝶自殺后為她蓋上衣服，此處說明她對胡小蝶的痛苦能夠感同身受。在之后的情節(jié)中，陳念受到欺凌時，說懦弱的不只是胡小蝶，還有自己和同學。她的沉默讓自己成了下一個受害對象。

（二）從被欺凌者到守護者的轉換

主角陳念經(jīng)歷了從圍觀者到被欺凌者，最后成為“非X”元素，成為與小北具有相同職能的守護者。經(jīng)歷了被欺凌的反抗，得到小北的保護后，陳念成為新的守護者。在小渺被欺凌時，陳念選擇放學陪她一起回家；在故事的結尾，陳念發(fā)現(xiàn)班上也有可能受到欺凌的女孩子，于是選擇送女孩放學，變成曾經(jīng)保護過自己的小北的角色。

在經(jīng)歷了幾次身份的轉變后，陳念這個角色完成了最終成長，她沒有選擇成為曾經(jīng)圍觀暴力事件的老師和同學（圖1的“非反X”和圖2的“非X”）。作為老師，她體會了圍觀者和被欺凌者的痛苦，因此選擇從實質上給予被欺凌的孩子幫助。在身份的轉變上，影片對主角的青春成長過程進行了升華。

四、少年犯罪題材影視劇的現(xiàn)實意義

（一）呈現(xiàn)并討論校園暴力事件的生發(fā)機制

《少年的你》作為青春電影，將話題聚焦于校園暴力，通過多方人物的構造完整呈現(xiàn)了校園暴力事件的生發(fā)機制。在人物塑造、情節(jié)設計、矛盾沖突上，《少年的你》都為青春片提供了較好的范本。

首先，事件主體人物存在家庭教育缺失的問題。主角陳念生長于單親家庭，母親為了躲債離開女兒，高壓力的學習環(huán)境帶給陳念的只有恐懼。她不能和母親交流學習、生活中的壓力，這造就了她隱忍、獨自忍受欺凌、獨自解決問題的性格。小北則徹底失去了父母的關懷和庇護，因他拖累母親沒能再婚，被母親嫌棄的他選擇離家到社會闖蕩，逐漸成為在社會上打架斗毆的邊緣人。欺凌者魏萊的家庭教育也存在嚴重的問題，她的母親面對暴力事件仍放任孩子，而她的父親因為她復讀很久沒有和她說話。父親的冷暴力和母親的放任，導致魏萊極度壓抑，產(chǎn)生了深深的自卑感。所以魏萊采取通過貶低、欺凌他人發(fā)泄情緒，獲得扭曲的優(yōu)越感與快感，以此消弭家庭帶給她的痛苦[5]。

其次，在校園暴力事件發(fā)生的過程中，多方主體均有不可推卸的責任。通過對暴力事件的對抗分析，我們發(fā)現(xiàn)沖突事件中不僅僅涉及欺凌者和被欺凌者二者的關系。在暴力中圍觀者的冷漠，很有可能使其成為下一次暴力的受害者。班級里同學的圍觀、嘲笑、漠視形成了一種默許的氛圍，實際上助長了施暴者的氣焰。

最后，校園暴力事件中的處理失當引發(fā)了暴力的再次發(fā)生。電影中，第一次校園暴力事件發(fā)生之后，學校為了不影響高三學生學習結束問話。正是因為第一次暴力事件處理不及時，沒能及時遏制暴力行為，才為新的暴力事件的出現(xiàn)提供了土壤。

（二）以人文關懷拯救犯罪少年

在《少年的你》中，主角選擇用撒謊、掩蓋罪證、扛下罪責的方式對成年世界進行抵抗，盡管影片最終的結局是美好的，主角二人完成了自我救贖，但是他們的行為依然難逃法律的制裁。不僅僅是《少年的你》，在涉及少年犯罪題材的影視劇中，少年罪犯對成年世界的抵抗大多采取撒謊和隱瞞罪證的方法。在此類影視劇的創(chuàng)作中，少年因為無法承擔犯罪的后果，采取隱瞞、欺騙的方式試圖掩蓋罪行，最終也無法逃脫法律的制裁。在影片《少年的你》中，警察鄭易用理解、引導、勸服的方式讓少年罪犯自首，也幫助主角完成了救贖。電影用少年罪犯的故事給社會帶來了啟示，當成年人無法理解少年世界中的罪惡和苦難時，直接的對抗和不實質的幫助都是無效的，唯有進入少年的世界，對其進行引導和幫助才能挽救他們。

五、結語

以《少年的你》為代表的少年犯罪題材的影視劇聚焦少年成長過程中的傷痛和對抗，讓大眾對少年世界的暴力和沖突、少年自身的成長路徑有了更加深入的了解和認識，也讓社會大眾開始關注校園暴力、少年犯罪等話題，重視針對少年犯罪的法律與應對策略。電影中的主角陳念和小北在錯誤中認清自我，學會保護自我，主動認罪，完成了對自我的救贖。在敘事之外，電影也極具現(xiàn)實意義，呼吁家庭、學校、社會等多方教育主體關注少年成長，學生能通過電影學到如何應對暴力事件，在學習和生活的過程中自我保護，茁壯成長。

參考文獻：

[1] 中國司法大數(shù)據(jù)研究院.司法大數(shù)據(jù)專題報告之校園暴力（2015.1-2017.12）[EB/OL].中國司法大數(shù)據(jù)網(wǎng)，http：//data.court.gov.cn/pages/reportshow. html？filename=司法大數(shù)據(jù)專題報告之校園暴力（2015.1-2017.12）.pdf，2018-09-05.

[2] 未成年人檢察工作白皮書（2020）[EB/OL].中華人民共和國最高人民檢察院，https：//www.spp.gov. cn/xwfbh/wsfbt/202106/t20210601_519930.shtml#2，2020-06-01.

[3] [法]A. J .格雷馬斯.論意義[M].天津：百花文藝出版社，2005：139-140.

[4] 蘇芮.校園暴力的根源與消解——電影《少年的你》成長主題解讀[J].湖南廣播電視大學學報，2020（2）：91-96.

[5] 歐陽一菲.國產(chǎn)先鋒校園電影的青少年形象與人物關系建構——以影片《少年的你》為例[J].電影新作，2020（2）：116-119.

作者簡介：魏鴻昌（1996—），男，山東新泰人，碩士在讀，研究方向：傳播理論。