李文龍

摘要：信息化時代給人們不僅帶來了快捷高效的信息交互，同時也促進了經(jīng)濟的發(fā)展。軟件技術(shù)是信息化實施和應(yīng)用的基礎(chǔ)，促使相關(guān)企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)的人才的需求量爆發(fā)式上升。高校作為培養(yǎng)軟件專業(yè)人才的主要陣地，不斷地對市場發(fā)展需求進行探索，制定符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃。當(dāng)下學(xué)校與企業(yè)進行合作才能夠讓人才培養(yǎng)更具針對性，符合企業(yè)發(fā)展的需要，同時也能讓學(xué)生將所學(xué)的知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，進一步提升軟件技術(shù)專業(yè)的質(zhì)量，針對當(dāng)前“校企合一”的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式進行分析和討論。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);“校企合一”;實踐教學(xué);人才培養(yǎng)

引言：

軟件信息化應(yīng)用的普及，還有相關(guān)專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用所帶來的利好，促使更多企業(yè)都認(rèn)識到軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢。因而在進行人才招聘的過程中更加注重此類學(xué)科人才的選拔。但是很多高校所培養(yǎng)的人才在專業(yè)應(yīng)用時與實際發(fā)展需求還存在一定的差距。導(dǎo)致人才無法發(fā)揮出其專業(yè)水平，也無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。通過“校企合一”的實踐教學(xué)方式進行專業(yè)化的人才培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識進行充分的應(yīng)用，同時也能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求和相關(guān)要求。為后續(xù)的畢業(yè)、就業(yè)提供更多的可能?？梢姟靶Ｆ蠛弦弧钡膶嵺`教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢作用。

一、關(guān)于“校企合一”

（一）采取“2+1”的培養(yǎng)方式

“2+1”的教學(xué)培養(yǎng)方式，主要是指學(xué)生在高職院校內(nèi)用2年的時間來完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在第三年進入到企業(yè)進行實習(xí)。這種方式雖然能夠幫助學(xué)生提前進行身份和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)社會和工作崗位，但是仍存在實踐應(yīng)用的脫節(jié)問題。主要是前兩年的學(xué)習(xí)，企業(yè)并不參與。而后續(xù)的一年實習(xí)期也僅是學(xué)生的單打獨斗。企業(yè)接收這樣的學(xué)生，不僅管理難度大，而且其技術(shù)應(yīng)用水平也無法與企業(yè)的發(fā)展需求相契合。導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生都無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以改變現(xiàn)行模式，通過“校企合一”的方式來強化校企結(jié)合的程度。前期由學(xué)校作為主導(dǎo)后一年由企業(yè)進行主導(dǎo)，由學(xué)校統(tǒng)一給學(xué)生安排學(xué)習(xí)和實習(xí)，進行項目的實際訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，企業(yè)則會安排相應(yīng)的工程師進行指導(dǎo)，除了必要的專業(yè)化知識學(xué)習(xí)之外，還會逐步滲透企業(yè)相關(guān)的知識和文化，讓學(xué)生逐步建立起職業(yè)認(rèn)知意識。

（二）課程與人才培養(yǎng)的融合

將企業(yè)先行的實際項目案例作為開展教學(xué)和實訓(xùn)的內(nèi)容，結(jié)合軟件課程教學(xué)和開發(fā)等軟件核心課程進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“做-學(xué)-教”的一體化的模式。教師也可以通過這一融合方式結(jié)合企業(yè)的項目開發(fā)經(jīng)驗提升自身的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗，利用這種方式，讓課程形式變得更加靈活多樣，讓企業(yè)的項目轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是校企合作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的重要方式，學(xué)生可以通過企業(yè)的模擬實訓(xùn)聯(lián)系來實訓(xùn)基地完成頂崗實習(xí)。

二、關(guān)于“校企合一”模式的應(yīng)用

（一）結(jié)合企業(yè)的案例進行教學(xué)

在進行教學(xué)課程設(shè)計時引入企業(yè)的管理模式。教研主任作為項目的主管，而其他老師則分別擔(dān)任企業(yè)內(nèi)部的管理職責(zé)，讓學(xué)生們承擔(dān)項目中的程序編寫和測試工作。從而對項目進行分析和分解，將項目中出現(xiàn)的知識點、重點難點工作充分融合進案例，通過實踐參與的方式讓學(xué)生們能夠在實踐應(yīng)用中更好地了解知識內(nèi)容并掌握關(guān)鍵知識點，不僅能夠提升知識應(yīng)用水平和能力，同時也能夠讓他們具備滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）校企共建課程體系

在“校企合一”的工作模式中，課程體系以及教學(xué)資源的應(yīng)用是核心內(nèi)容。但是從知識轉(zhuǎn)化到技能的傳統(tǒng)教學(xué)體系并不能滿足現(xiàn)代化的技能發(fā)展需求。因此，軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生常常在畢業(yè)之后從事的崗位多為界面設(shè)計、項目編程、軟件測試、軟件服務(wù)等方面的工作。校企結(jié)合之后要更加充分地了解市場對于崗位人才的應(yīng)用需求和對應(yīng)的能力要求，結(jié)合現(xiàn)階段在校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及軟件技術(shù)性專業(yè)人才在學(xué)習(xí)過程中的成長規(guī)律，逐步幫助他們夯實基礎(chǔ)，強化崗位核心應(yīng)用水平以及綜合應(yīng)用實踐能力，通過不同層級的需求設(shè)置對應(yīng)的課程內(nèi)容，逐步形成一套綜合性的教學(xué)體系。在建立課程體系的過程中，還要將相關(guān)的專業(yè)認(rèn)證證書以及企業(yè)的資格認(rèn)定內(nèi)容與教學(xué)課程相融合。通過將雙證書教學(xué)與崗位核心能力和綜合實踐能力相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的同時也能夠通過專業(yè)化的資格評定。

（三）校企共建過程中的評估體系的建立

“校企合一”的培養(yǎng)模式的實施和應(yīng)用不僅要注重學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用和教學(xué)方式的選擇方面，還需要對學(xué)生在知識掌握技能方面的情況和水平進行評估。從而更加清晰地了解這種培養(yǎng)模式的有效性。通過評估反饋工作不僅能夠改變教學(xué)方向，提升教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，同時也能夠幫助學(xué)校及時進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，制定出更加適合企業(yè)發(fā)展需求的課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)出更加適合企業(yè)發(fā)展要求的人才。當(dāng)然培養(yǎng)質(zhì)量評估體系除了學(xué)生在校內(nèi)的成績考核之外，還有職業(yè)技能水平的測評。通過包括座談會、企業(yè)評價以及督導(dǎo)評教的方式來進行綜合性的評估，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能水平以及實踐應(yīng)用水平。當(dāng)然學(xué)校在后期還要對學(xué)生的就業(yè)情況進行追蹤，調(diào)查用人單位對于學(xué)生的滿意度，從而評估學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力，為后續(xù)的教學(xué)體系的調(diào)整提供參考。

三、結(jié)束語

如今信息化技術(shù)已經(jīng)深入到日常生活、工作里，企業(yè)在發(fā)展過程中對于軟件專業(yè)的技能型人才的需求量逐年上升。如何在滿足企業(yè)需求的同時培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的高端軟件人才是高校不要不斷研究和提升的問題，通過“校企合一”的方式讓這種供需關(guān)系以及能力應(yīng)用進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)的對口、讓企業(yè)用得放心，才是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李露，寧方美，牟晉娟.高職軟件技術(shù)專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].老字號品牌營銷，2020（05）：112-114.

[2]張曉蕾.高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作的探索與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2013（11）：75-78.

[3]張琳琳.應(yīng)用型本科軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的方向研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012（10）：6.

[4]王德山，邵劍平，徐匯音，李潔.構(gòu)建高職“校企融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2012（08）：35-36.