胡瑤

摘要：近些年來，國家教育部門不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，一些實(shí)踐性的科目引起了社會(huì)的重視?？茖W(xué)學(xué)科是一門理論結(jié)合實(shí)踐的科目，是將一些生活現(xiàn)象上升為科學(xué)理論的高度，要想真正發(fā)揮科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就要讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師要采取一系列的措施，主要是為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中去，指正學(xué)生的錯(cuò)誤。本文筆者將從科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略等方面出發(fā)，重點(diǎn)分析動(dòng)手能力的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);科學(xué)學(xué)科;動(dòng)手能力

培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力是新時(shí)代教育教學(xué)的要求，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅效率低下，而且還不能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，因此科學(xué)教學(xué)沒有取得良好的教學(xué)效果。改變教學(xué)現(xiàn)狀，提供良好學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為國家培養(yǎng)專業(yè)性的科學(xué)人才。

一、科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)的難度系數(shù)還不是特別大，教材中的科學(xué)知識(shí)是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的。教師通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給學(xué)生還原或者呈現(xiàn)出某種現(xiàn)象，給學(xué)生講解這種現(xiàn)象的形成原因或者原理，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是與理論講解活動(dòng)相輔相成的，二者相互統(tǒng)一。學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中會(huì)形成自己的理解，將自己的預(yù)習(xí)成果對(duì)教師展示，然后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，層層環(huán)節(jié)之后學(xué)生會(huì)真正理解科學(xué)理論知識(shí)，由此取得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的途徑

教學(xué)的主體主要是教師，教師要更新教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中會(huì)發(fā)揮手腦眼的作用，便于學(xué)生注意力的集中。將科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)的來龍去脈，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和把握。

（一）進(jìn)行情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手空間

科學(xué)知識(shí)也摻雜其他學(xué)科的知識(shí)，包含的內(nèi)容非常多，知識(shí)呈現(xiàn)出繁雜性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，由于小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，無法集中注意力，設(shè)置情境可以讓學(xué)生的思維有一個(gè)過渡的階段。磁鐵在生活中比較常見，學(xué)習(xí)磁鐵知識(shí)，借助于各類磁鐵進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握磁鐵的性質(zhì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于磁鐵的音頻材料或者圖片，讓學(xué)生回憶一下在生活中有沒有見過磁鐵，自己對(duì)于磁鐵的印象是什么，與學(xué)生進(jìn)行熱烈的交談。教師提出幾個(gè)問題，例如磁鐵的種類有哪些，磁鐵的性質(zhì)你了解多少等，通過問題情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極發(fā)散自己的思維。

（二）貫徹和落實(shí)主體理念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐

進(jìn)入新時(shí)代以來，預(yù)習(xí)工作在教學(xué)中顯得尤為重要，可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果寫下自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。發(fā)揮學(xué)生的主體地位也并不是把實(shí)驗(yàn)課堂完全教給學(xué)生，這種盲目放手的行為是不對(duì)的，不能監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。要陪同學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并做出及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的能力和水平?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與生活實(shí)際也是息息相關(guān)的，學(xué)生在日常的生活中也可以根據(jù)教材中的知識(shí)自主的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分利用假期時(shí)間參與各種類型的實(shí)踐活動(dòng)。也可以參加科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中了解同齡學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)自己有一個(gè)更加準(zhǔn)確的定位，方便學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)指正學(xué)生的行為

教師要及時(shí)指正學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備材料，可以變廢為寶，考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師合作進(jìn)行備課活動(dòng)，提高備課的質(zhì)量和備課的效率。學(xué)習(xí)光的傳播知識(shí)，教師給學(xué)生指明一個(gè)大體的研究方向，然后引導(dǎo)學(xué)生使用既有的科學(xué)材料對(duì)教材知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證。有了教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路會(huì)更加明確，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才會(huì)取得良好的效果。

（四）跳出課堂教材的束縛，實(shí)踐開闊的學(xué)生視野

科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系是十分緊密的，將教材當(dāng)中的理論知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，科學(xué)知識(shí)也會(huì)涉及一些花花草草，學(xué)習(xí)植物形態(tài)可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解各種各樣的花朵和各種各樣的葉子，對(duì)葉子的種類和葉子的形態(tài)進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生對(duì)自己的校園有更加深入的了解。除了在校園當(dāng)中，教師還可以將知識(shí)遷移到生活實(shí)際當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和思考習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生要相互合作教師也要相互合作。教師可以利用周圍的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，在班級(jí)內(nèi)成立科學(xué)園地有關(guān)學(xué)生負(fù)責(zé)收集學(xué)生的科學(xué)問題，教師定期對(duì)這些問題進(jìn)行解決，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。

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