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        微課教學模式在中學化學教學中的應用研究

        2021-11-02 21:00:22童雙銀
        三悅文摘·教育學刊 2021年38期
        關鍵詞:應用探討高中化學微課

        童雙銀

        摘要:隨著新課程的不斷發(fā)展,素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前主要的培養(yǎng)對象,但是受到應試教育的影響,部分教師仍以學生的考試成績?yōu)橹攸c,忽略了學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),同時對于一些新穎的教學模式采取忽視的態(tài)度。在高中化學的教學中,知識點的繁雜、瑣碎是學生學習時的一個難點,長期單一的學習模式會使學生產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理,不利于學生在化學學科上的發(fā)展。因此,本文就高中化學課堂中微課教學的應用進行探究,以促進課堂上的教學質(zhì)量。

        關鍵詞:高中化學;微課;應用探討

        微課教學模式是一種以短視頻為主自主性較強的模式,它的使用可以大大改善師生之間的緊張關系,同時生動形象的微課視頻能夠吸引學生注意力促進教學發(fā)展。一般情況下微課視頻的時長都是比較短的,它是對一個或更少知識點的詳細解釋,短暫的視頻時長能夠讓學生減少枯燥心理的出現(xiàn),從而提高學習的質(zhì)量。微課程教學的應用需要教師去研究,能夠通過適當?shù)姆绞絹砺鋵嵨⒄n模式,以促進學生的學習效率。對此,本文有以下幾點看法。

        一、巧借微課模式,開展化學實驗

        實驗是化學教學的重要內(nèi)容,受到教學資源的局限性,班上所有的學生都做實驗是不現(xiàn)實的,而且很多化學實驗都具有一定的安全隱患,所以實驗教學也就受到了一定的影響。在微課教學模式的應用下,學生能夠依據(jù)簡短的微課視頻來學習化學實驗,在視頻中對每一個實驗步驟進行記錄,并對實驗所需要的物品進行分析,了解實驗物品的性質(zhì),從而提高知識的理解。

        在微課課堂上學習化學實驗,可以讓學生完整地觀察實驗過程,清晰地看到化學反應的過程,從而能夠促進對實驗步驟的理解。比如,在教學“從海帶中提取碘”這個實驗時,通過微課視頻的方式,學生觀察到整個實驗流程,并在教師的引導下記錄實驗的現(xiàn)象以及步驟,例如,第一步是在坩堝中烘烤干燥的海帶,使海帶完全灰化;第二步是將海帶灰放入燒杯中,加入一定量的蒸餾水,攪拌過濾;第三步是向濾液中添加硫酸進行酸化,然后添加過氧化氫。可見溶液由無色變?yōu)樯铧S色;第四步是拿出一點溶液,滴幾滴淀粉溶液??梢杂^察到淀粉溶液變藍,這表明該溶液含有含碘物質(zhì);最后,四氯化碳溶液用于萃取。通過微課課堂模式,學生可以觀察完整的實驗過程,引導學生進行分析,從而提高學生對現(xiàn)實的理解經(jīng)驗性的理解。

        二、巧借微課模式,培養(yǎng)自主學習

        在高中階段,自主學習能力是每個學生都需要掌握的能力,受到高考的壓力,課上的學習時間不足以讓學生理解全部的知識點,所以學生就需要在課下進行分配一定的時間去進行學習。在微課模式的使用下,因為微課是一種視頻教學方式,而視頻的觀看只要學生進行登錄注冊,就能夠隨時隨地的觀看教學視頻,這樣學生可以在課后全面學習,從而提高學生的自主學習能力。

        例如,在高中講授“氧化還原反應”知識點時,化學反應過程中電子的損失是一個氧化反應,如果你失去電子,你就會得到電子,這也是正確的。這稱為還原反應,總反應方程式稱為氧化還原反應。在微課堂視頻中,教師可以通過一個特定的化學反應方程式進行分析,如該方程式,通過對價態(tài)的分析,我們可以得出氧中的氧原子從價態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸己退醒踉拥膬r態(tài),即存在還原反應,氧中的碳原子從價態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸继荚拥膬r態(tài)是氧化反應,因此該反應是氧化還原反應。通過微課視頻的模式,學生可以在課后用很短的時間學習這個知識點,能夠獨立判斷價態(tài)的變化,從而了解氧化還原反應的知識。

        三、巧借微課模式,豐富教學內(nèi)容

        受到化學知識的影響,很多教師在教學時,教學的內(nèi)容都會較為單調(diào)和簡短,對于一些經(jīng)驗缺乏的化學教師來說,這樣毫無疑問會使學生對化學學科的興趣降低,對知識的理解程度也會大幅度下降。在微課模式的應用下,教師通過在視頻中加入一些趣味性的話語或者物品,能夠讓化學知識的學習變得更加有趣,從而豐富課堂教學內(nèi)容,以促進學生的學習效率。

        比如,在教學“金屬鈉的化學性質(zhì)”這個知識點時,因為鈉的化學性質(zhì)比較活潑,所以一般都使用煤油瓶進行保存,而通過微課視頻模式,教師可以取出少量的鈉,放入水中,讓學生利用微課視頻來觀看鈉與水反應會發(fā)生什么現(xiàn)象,通過視頻學生能夠看到當鈉與水反應時,鈉會浮在水面且在水上迅速移動,并發(fā)出輕微的嘶嘶聲,同時在反應后加入酚酞能夠看到溶液變紅,由此得知生成了堿,通過檢驗能夠知道生成的氣體為氫氣。通過在微課視頻中插入這一實驗讓學生深入了解鈉的性質(zhì),提高自己的學習質(zhì)量。

        總而言之,微課教學模式的應用能夠極大地改變學生對學習的認知,從以往的教師講授轉(zhuǎn)變成以視頻的方式學習,學習的時間也由學生自主去分配,按照自己對知識點的學習情況去合理地分配學習時間,充分發(fā)揮學生的自主性,使學生在課堂學習中更加活躍,以促進化學的教學質(zhì)量。微課模式的應用與實踐教師需要根據(jù)學生的需要進行研究,能夠分析出學生的喜好,創(chuàng)建出趣味性較高的微課視頻,讓學生積極融入視頻學習,促進微課模式的開展。

        參考文獻:

        [1] 吳錦源.高中化學“微課”實踐初探[J].考試周刊,2018.

        [2] 杜惠華.高中化學“微課”實踐解析[J].文理導航,2018.

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