陳長富

自從《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念后，學(xué)科素養(yǎng)很快就成為各科教學(xué)的重點(diǎn)，并在教學(xué)中落實(shí)下來。本文從高中生物教學(xué)角度，簡單分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后從實(shí)際出發(fā)，探討、指出了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的高中生物教學(xué)模式和策略，希望能提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促使生物教學(xué)價(jià)值的最大化。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是滿足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)、能力和本領(lǐng)。生物核心素養(yǎng)是從事生物生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn)，也是生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值觀的反映。生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。其中，生命觀念是指觀察生命現(xiàn)象、關(guān)系或特性以及解釋的品格和能力，形成關(guān)于生命的看法、觀點(diǎn)。理性思維是指尊重事實(shí)、證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度、思維習(xí)慣和能力?？茖W(xué)探究是指發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，針對(duì)問題進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究能力。社會(huì)責(zé)任是指解決生物學(xué)問題，造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀。整體來看，生物核心素養(yǎng)不僅涉及生物學(xué)科知識(shí)，還涉及培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀，這些都是學(xué)生日后成為合格公民、現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)和品格，對(duì)于學(xué)生成長成才和發(fā)展有著重要意義。

高中生物核心素養(yǎng)是一個(gè)完整的體系，而且，高中生物核心素養(yǎng)中的各個(gè)方面是相互影響、相互作用的。教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的重要途徑。高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要想實(shí)現(xiàn)，需要落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，需要滲透到教學(xué)的整個(gè)過程中。所以，在高中生物教學(xué)中，要設(shè)定高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和能力，為學(xué)生未來承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、開展科學(xué)探究、成為有用的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)生物教學(xué)模式

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師也是人類進(jìn)步的階梯。在生物教學(xué)中，教師是總設(shè)計(jì)師，也是學(xué)生的領(lǐng)路人。生物教師只有更新教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)能力、生物學(xué)素養(yǎng)，促使自己內(nèi)心的想法、個(gè)人思維和行為都符合生物核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，彰顯生物學(xué)氣質(zhì)，凸顯核心素養(yǎng)的作用和地位，才能讓生物教學(xué)跨越理論教學(xué)的低級(jí)層面，在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)中起到積極作用。因此，高中生物教師要認(rèn)清自己在生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的作用，重新定位自己的角色，認(rèn)清生物核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性、緊迫性。然后，加強(qiáng)生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各種生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)書籍，了解生物學(xué)、生物教學(xué)及其生物研究的最新進(jìn)展，更新自己的教學(xué)理念，掌握最新最全的生物學(xué)知識(shí)和理論。在此基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中，在做好生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)將生物學(xué)價(jià)值觀、思維方式體現(xiàn)出來，結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象去傳授生物學(xué)知識(shí)，解釋生物學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，做生活的有心人，關(guān)愛生命，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如此這般，從思想上提高自己，在言談舉止上做出表率，可以促使學(xué)生養(yǎng)成生物學(xué)科應(yīng)有的核心素養(yǎng)。

（二）借助生物概念，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念不僅包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，還包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。生命觀念是通過學(xué)習(xí)對(duì)生物的多樣性、統(tǒng)一性所形成的科學(xué)的自然觀和世界觀。生命觀念是生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中生物新課標(biāo)明確指出：生命觀念具有抽象性，生命觀念是生物學(xué)科外化的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化成思想、認(rèn)識(shí)的結(jié)果和反映。高中生物新課標(biāo)明確指出：應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，形成生命觀念，所以，在高中生物教學(xué)中，任課教師要正視概念的基礎(chǔ)作用，利用生物學(xué)概念解釋生物現(xiàn)象，講授生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳與進(jìn)化”時(shí)，鑒于“生物的遺傳與進(jìn)化”知識(shí)的重要性，教師可以將模型構(gòu)建、知識(shí)講述和價(jià)值觀教育結(jié)合起來，深化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。如教師可以在講述生物的遺傳與進(jìn)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，讓學(xué)生利用橡皮泥和其他材料建構(gòu)染色體分離和重組模型，模擬DNA分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以小組為單位，討論DNA分子通過精巧的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存、傳遞遺傳信息的過程，討論結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能在生命個(gè)體層面、群體層面的意義，并結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行物質(zhì)觀、信息觀、進(jìn)化觀、結(jié)構(gòu)與功能觀教育，促使學(xué)生養(yǎng)成客觀看待生命世界的態(tài)度和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升思維能力

理性思維是一種高階思維，理性思維提升與科學(xué)探究能力一樣，都需要在一定的假設(shè)、提問和觀察下進(jìn)行，都需要建立在具有一定深度和廣度的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。高中生已經(jīng)有了一定的思維能力，但是許多人在理性思維方面還存在著一些不足，所以，在高中生物教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，以問題串為引領(lǐng)，讓學(xué)生去分析問題、解決問題，以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在高中生物教學(xué)中，任課教師要深入研究教材，掌握生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析，或者引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生抓住知識(shí)的共性和個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、靈活性和創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)“綠色植物的新陳代謝”，在講述光合作用這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師可以先利用多媒體播放CAI課件，用視頻課件展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、光合作用的過程，然后再播放色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生了解色素的吸收光譜。接下來結(jié)合課件提出問題：色素的位置和種類？（兩類四種）色素的作用？（吸收光能，光合作用）光反應(yīng)階段的條件、場所、物質(zhì)變化和能量變化情況？光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系？以問題為引線，讓學(xué)生去思考、討論光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。這樣將多媒體與生物學(xué)問題結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生樹立唯物主義的世界觀、科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和思考能力。

（四）開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新則是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是高素質(zhì)人才必備的素養(yǎng)和能力。學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)可以通過探究去驗(yàn)證真?zhèn)?，他們發(fā)現(xiàn)的問題也需要通過探究去尋找答案，所以，從某種程度來說，探究能力是事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和未來發(fā)展的高度的重大問題。創(chuàng)新教學(xué)手法，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效途徑。在高中生物教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代化手段增加教學(xué)的感染力，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，同時(shí)要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生從中受益。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，開展探究植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以植物細(xì)胞的吸水和失水為知識(shí)點(diǎn)，利用刀片、鑷子、滴管、載玻片和吸水紙等開展探究活動(dòng)，通過活動(dòng)了解原生質(zhì)層的特性、水分子進(jìn)出細(xì)胞的條件，了解植物細(xì)胞發(fā)生吸水和失水的原理和條件，讓學(xué)生知道什么情況下植物細(xì)胞吸水，什么情況下植物細(xì)胞失水，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)問題，如為什么要用已經(jīng)成熟的洋蔥表皮細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)材料？這樣的細(xì)胞有何特點(diǎn)？讓學(xué)生與同伴、同學(xué)一起尋求相關(guān)的證據(jù)和答案，對(duì)一些現(xiàn)象做出合理解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)的全新要求，也是促使學(xué)生成為真正的人、全面的人的關(guān)鍵。所以，在高中生物教學(xué)中，生物教師要重視核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、研究，通過問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)，完善知識(shí)鏈，從而培養(yǎng)學(xué)生的必備品格，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。