楊佳音 夏德剛

2011年版頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第二學(xué)段明確提出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”小學(xué)生從低段一路走來，已經(jīng)積累了一定量的詞語句子，也有了一定的寫話語感，到了第二學(xué)段，就該“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。提到“新鮮感的詞句”，它是小學(xué)生真正意義上的表達(dá)的開始，而“平時積累的語言材料”可以是別人的。

在常態(tài)化教學(xué)和習(xí)作講評中，很多教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生個性化的語言，沒有鼓勵學(xué)生使用新鮮感的詞句，致使學(xué)生的語言表達(dá)蒼白無力、套話連篇。

2020年3月起，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國覆蓋完成，就習(xí)作編排而言，在繼承了人教版注重語文素養(yǎng)的提升、中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活方面的優(yōu)點(diǎn)外，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書加入了圖文并茂的非連續(xù)性文本，習(xí)作插圖大幅度增加，且插圖形式多樣，有圖表、記錄卡、表格等類型。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，將語文要素和人文主題相結(jié)合，每個單元既有貼近學(xué)生生活的人文主題，又有清晰具體的語文要素，既注重了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又兼顧到了各個單元的內(nèi)容主題。更可喜的是這套教材在許多方面更加精準(zhǔn)地體現(xiàn)課標(biāo)的精髓，尤其在“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這一項(xiàng)設(shè)計(jì)上，讓人眼前一亮。

一、用足教材本身的資源，習(xí)作起步有能量

教材是最好的例子。課堂上教師用足教材本身的資源，能達(dá)到事半功倍的效果。

如，三年級上冊習(xí)作六《這兒真美》，可以用到這學(xué)期新學(xué)的詞語：盛開飛舞狂歡閃閃發(fā)光漂亮優(yōu)美明朗靜悄悄粗壯香甜清涼亮晶晶。

如，三年級上冊《語文園地二》的“詞句段運(yùn)用”中：你會用哪些詞語來形容不同的季節(jié)？寫下來和同學(xué)交流。

春：暖和春光明媚

夏：__________________________

秋：__________________________

冬：__________________________

這兩個例子一個要求使用課內(nèi)的詞語，一個要求使用課外閱讀中積累的詞語或句子。這是自己嘗試“有新鮮感的詞句”運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是前提。

再如，四年級下冊《語文園地三》的“交流平臺”。詩歌常常表達(dá)了詩人獨(dú)特的感受，蘊(yùn)含著豐富的想象，因此語言表達(dá)也很獨(dú)特，如，“陽光”是“綠的”，“寂靜”是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。

采用詩歌的形式表達(dá)詩人獨(dú)特的感受，蘊(yùn)含著豐富的想象。語言表達(dá)也很獨(dú)特，富有新鮮感。

二、模仿吸收學(xué)構(gòu)段，放飛思維有方向

學(xué)生的習(xí)作起步都是從模仿開始的。著名讀寫結(jié)合倡導(dǎo)者丁有寬老師曾說過：“兒童學(xué)習(xí)欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其形，仿其路，仿其法?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我們可以巧妙地借鑒一系列有新鮮感的句段，讓學(xué)生在模仿中掌握語言的規(guī)律。

如，三年級下冊《語文園地七》的“詞句段運(yùn)用”：

“你可知道大海深處是怎樣的嗎？”這是《海底世界》的開頭，請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物：

你可知道那座山上的石頭有多么奇妙嗎？……

你是否聽說過……

這個練習(xí)是一種模仿性的運(yùn)用，是嫁接在積累與使用新鮮感詞語間的橋梁，在這樣的語境中，學(xué)生的思緒才能放飛，新鮮感的詞句才能涌現(xiàn)！

三、敢用新鮮感的詞句，心手一致有自信

在習(xí)作中嘗試運(yùn)用有新鮮感的語句，也是個不小的挑戰(zhàn)。

例1：“他一而再、再而三地‘犯規(guī)，最后榮幸地受到校長的‘親切接見。”（王悅雨晴《我班的調(diào)皮大王》）

這里小作者將“犯規(guī)”“親切接見”用在句中，可謂新鮮感十足，既詼諧又風(fēng)趣。

例2：“小花貓圓圓的腦袋上豎著兩只毛茸茸的三角形小耳朵。晚上，它的眼睛睜得圓溜溜的。當(dāng)它逮住老鼠后，便美滋滋地吃了起來……”（車凱《我的小花貓》）

這段描寫突出了“圓圓的”“毛茸茸的”“圓溜溜”“美滋滋”，這些摹狀詞語的連續(xù)使用，給人以新鮮感，“小花貓”便活靈活現(xiàn)了。

兒童對世界充滿了好奇，意大利教育家蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)兒童早期的這種無意識心理具有吸收能力，“它不斷自發(fā)地按照其自己的本性、自己的尺度、自己的機(jī)制將周圍環(huán)境中的一切信息篩選、加工、固結(jié)于自己的心理世界。”并且這種“吸收”的力量是巨大的，一般發(fā)生在對于兒童有新鮮感的事物上。在語言表達(dá)方面，小學(xué)生也更傾向于“吸收”讓他們有新鮮感的詞句，并樂于使用這些他們“吸收”的新鮮詞句。應(yīng)該說，作為小學(xué)三、四年級的學(xué)生來說，不可能吸收創(chuàng)造出什么讓人驚嘆的“新鮮詞句”，但只要教師引導(dǎo)正確，鼓勵有方，學(xué)生還是能有所創(chuàng)新的。最主要的是，教師可以通過講評鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在寫清楚人和事的前提下，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生個性化的思維品質(zhì)。在習(xí)作起步階段，讓學(xué)生帶好“新鮮感的詞句”這副珍貴裝備非常重要，它避免的是人云亦云、詞不達(dá)意、空洞常談似的習(xí)作，而收獲的是清新明亮、雋永獨(dú)特、新鮮難忘的表達(dá)。只要把握住“新鮮感的詞句”的切入口，積累發(fā)現(xiàn)，勤于模仿，力求創(chuàng)新，就能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生更大的興趣。久而久之，學(xué)生的語言會更加富有生趣，習(xí)作也就有了一片別樣的晴空。