仇瑜芳

現(xiàn)在許多小學(xué)的圖書館都按標準建設(shè)，館舍面積不小但藏書量也不少。走近館場，卻常常見不到幾個借閱書籍的，更鮮有沉浸在書中渾然忘我的。學(xué)校圖書館往往成了一個巨大的“擺設(shè)”，借閱量小、使用率低，閱讀在“沉睡”。圖書本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、傳承民族和世界優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的珍寶，卻安靜地在書架上等待來人。

圖書館要怎樣才能站到學(xué)生的中央？閱讀怎樣才能真正發(fā)生？

一、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀重塑理念與生態(tài)

為每一個兒童群體與個體進行定制學(xué)習(xí)，目的是滿足每一個兒童的個性化和最優(yōu)化發(fā)展，其多樣化、個性化的特點，對目前學(xué)校的課程觀和教學(xué)方式提出了新的命題。過去我們孩子在學(xué)校眾多的課程門類中被動地學(xué)習(xí)零碎的知識，兒童定制學(xué)習(xí)就是要重塑教育理念，讓兒童成為學(xué)校的主角，他們在學(xué)校不是被動接受知識，而是積極主動地探索學(xué)習(xí)知識和技能，完善和發(fā)展自己的素質(zhì)和素養(yǎng)。為了適應(yīng)兒童為中心的教育理念，目前的教學(xué)生態(tài)需要重新整合，整合學(xué)校承載了理念、人、物等的校園空間，新的空間形態(tài)主要體現(xiàn)在復(fù)合化、人本化、智能化。

校園閱讀生態(tài)的重塑與生長，需要兒童定制學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)和實踐生成。只有被需要的，才是有意義的。定制兒童所需要的閱讀方式，讓閱讀成為兒童精神成長、能力培養(yǎng)、品格提升的重要途徑。

二、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀重建空間與秩序

首先，改變小學(xué)圖書館成人化的布置方式，為兒童定制一個專屬的圖書館。有一座被稱為“中國最美的小學(xué)圖書館”——三味書屋，它坐落于一所具有江南園林風(fēng)格的校園。書屋最美、最有價值的不僅僅是有很多孩子喜歡的書，還有和新華書店合作推行的誠信購書項目。孩子們自由選擇，自主投幣，再蓋上“三味書屋”獨特的印鑒，這就完成了一次兒童與書的親密聯(lián)結(jié)。

“三味書屋”是一個起點，學(xué)校的圖書館需要不斷生長。我們可以倡議在每個班級里都成立一個“生日書吧”，孩子過生日，家長給孩子送上一本“生日書”，這就形成了學(xué)校流動的“小型圖書館”。緊接著，圖書館延伸到每一個樓梯轉(zhuǎn)角，根據(jù)學(xué)生的讀書需求和場域特點，圖書館在校園的各個角落落地開花：畢業(yè)的孩子將一本書留給學(xué)弟學(xué)妹，開啟一場美好的閱讀接力；教學(xué)樓外芭蕉掩映處，放置一批來自全世界的書，讓孩子讀一本書認識一個國家……

小學(xué)圖書館并不需要高檔華美，藏書也不需很多，但需要和孩子發(fā)生著緊密的聯(lián)系，是根據(jù)孩子的需求而誕生，是沿著孩子的活動不斷修改軌跡，也許可以這么說，小學(xué)的圖書館，應(yīng)該是由孩子們創(chuàng)立的。這是定制課程的原生力量——由孩子創(chuàng)想最初的閱讀場域。

三、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀提供指導(dǎo)與保障

美國思想家梭羅在《種子的信仰》里有一段話：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了?！?/p>

老師就是一群“挖池塘”的人，一點一點地照料著“池塘”里的閱讀生活。圖書館在不斷生長，書往往來得太快太多太容易，許許多多的書鋪在桌子上，裝點在書架上，塞滿書包，孩子看著它們，茫茫然不知所措。此時，老師就應(yīng)該陪著選一選、挑一挑，挑選最適合孩子的書，并告訴孩子書是要一頁一頁、一行一行慢慢讀的，甚至是一個字一個字讀的，書很好玩，書是最沉默也最幽默的朋友。

除此，老師的專業(yè)性還可以表現(xiàn)在給學(xué)生定制豐富的閱讀課程。

“閱讀指導(dǎo)課”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣開展閱讀：了解題目、作者；讀前言、目錄，根據(jù)閱讀目標選擇合適的閱讀方法；在閱讀不斷推進時回答自己之前的疑問；簡單評估閱讀效果……嘗試在老師幫助下閱讀及獨立閱讀?！伴喿x分享課”上，學(xué)生通過讀故事、講故事，與他人簡單分享閱讀體驗，并嘗試用不同方式呈現(xiàn)閱讀成果。比如畫一幅思維導(dǎo)圖，回顧故事情節(jié)和人物；比如學(xué)會生動地復(fù)述故事或者能與他人合作表演故事。在豐富的閱讀課程中促進學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受多元而有趣的文化內(nèi)涵。老師無疑是兒童閱讀課程的技術(shù)支持與保障力量。

四、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀提升維度與思想

在閱讀課程的形成發(fā)展階段，我們產(chǎn)生新的思考：除了上閱讀課，圖書館還能做什么？在不斷的嘗試和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，圖書館不僅是閱讀的最佳場所，更是開展研究性學(xué)習(xí)的理想場所：我們引導(dǎo)學(xué)生用研究批判的目光去閱讀，那么學(xué)生對書本的知識就有鑒別能力；我們引導(dǎo)學(xué)生用知識更新的目光閱讀，那么學(xué)生就會去用最新的科技、文化信息去不斷更新頭腦中的知識體系；我們引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造的目光閱讀，那么一本本學(xué)生的原創(chuàng)書就誕生了……

原創(chuàng)書課程是“兒童定制課程”模塊下物化的產(chǎn)品。學(xué)生的原創(chuàng)作品形式豐富、內(nèi)容有趣：文學(xué)、繪畫、攝影、游記……

“自然筆記”課程，則是定制閱讀課程的最美的印記。

每個小學(xué)校都有自己的園子，是花鳥蟲魚的聚會場，更是孩童玩耍、探秘的樂園。這兒是天然的、絕妙的閱讀生長地，閱讀環(huán)境，閱讀四季，閱讀自己與大地的聯(lián)系。孩子們將自己的閱讀經(jīng)驗用繪畫、文字一一記錄，從原先的“詩配畫”“畫中詩”發(fā)展到原創(chuàng)詩作、原創(chuàng)文學(xué)、原創(chuàng)藝術(shù)品……“自然筆記”課程，是自然與兒童在熱烈擁抱，是閱讀定制課程的美好生成。

當一個個定制圖書館從土壤里拔地而起，當老師成為閱讀課程建設(shè)的主力軍，當兒童穩(wěn)穩(wěn)站立于閱讀中央并成為閱讀的自由俠，成為閱讀的推廣者和實踐者，定制課程才能伸展得更深遠，兒童才能過“正常而積極”的童年生活。