李萬(wàn)銀

2016年，上海提出“課程思政”概念。2017年，教育部出臺(tái)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明晰了高校課程思政改革的體系化設(shè)定。工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多為應(yīng)用型，培養(yǎng)方案中以自然科學(xué)課程為主，具有專業(yè)化和實(shí)用化，承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的使命相對(duì)弱化，推行“課程思政”相對(duì)難度較大。因此，如何在工科院校有效開展課程思政建設(shè)，就變得尤為必要和迫切。

一、工科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

工科專業(yè)有著工科院校的特點(diǎn)，它們更多地關(guān)注自然世界的客觀知識(shí)和規(guī)律，以及基于此的技術(shù)創(chuàng)造。由于其很多課程本身不傳遞思政方面信息，因而課程思政建設(shè)尤為重要。

（一）立德樹人的需要。教育的本質(zhì)在于立德樹人。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹人。高校開設(shè)的所有課程都承載著傳授知識(shí)技術(shù)的使命，所有老師都承擔(dān)著立德樹人的職責(zé)。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”如何有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)，是高校要思考和解決的主要問(wèn)題。思政課和專業(yè)課程差異較大，但在育人這點(diǎn)上是一致的，是應(yīng)該殊途同歸的，都是服從服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，需要我們開展好課程思政建設(shè)，且做到思政課與課程思政同向同行。

（二）塑造學(xué)生正確“三觀”的需要。教育是正確價(jià)值觀的培

養(yǎng)和傳遞。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，然而在工科專業(yè)中，只有約10%的人文類課程，其中思政課程的比例更少。另外，大學(xué)教育是劃分專業(yè)的，專業(yè)課通常被視為“主課”，而思政課則為“副課”。相較于公共課，專業(yè)課和專業(yè)課教師更受大學(xué)生的認(rèn)可和青睞。因而，學(xué)生的價(jià)值觀念更易受到專業(yè)課教師的影響。如果專業(yè)課教師在價(jià)值取向上出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生的危害是很大的。因此，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道?！苯逃咭仁芙逃?，既要做經(jīng)師更要做人師，要“努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。鑒于此，工科課程融入課程思政非常必要，要通過(guò)課程思政塑造學(xué)生正確的“三觀”，把學(xué)生培養(yǎng)成為本領(lǐng)高強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良、有益于社會(huì)的人，讓他們不僅“專業(yè)成才”，更“精神成人”。

（三）實(shí)現(xiàn)“三全育人”的需要。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人這個(gè)根本環(huán)節(jié)、把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”很顯然，總書記的講話是對(duì)所有課程的要求，包括各類專業(yè)課?！叭^(guò)程”是指學(xué)校作為一個(gè)整體的育人過(guò)程，是從貫穿各學(xué)段的縱向來(lái)說(shuō)的。全程育人、全方位育人就是要形成“橫向到邊、縱向到底，覆蓋各學(xué)科的大思政”育人格局。在此格局中，思政課屬于主渠道，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

二、工科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“課程思政”主張充分挖掘各門課程中的思政德育元素，并巧妙融合到課程教學(xué)中，在授業(yè)中傳道，在教書中育人。這一理念自誕生并實(shí)施以來(lái)，獲得了黨中央教育部高度認(rèn)可，在各大高校積極實(shí)踐推廣，但在具體實(shí)施運(yùn)用中，尤其是在工科院校中，尚存在一些亟待改進(jìn)之處。

（一）思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。部分工科師生對(duì)思想政治教育存在誤解，認(rèn)為思想政治教育比較空洞，他們更傾向于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，而不是有些枯燥的理論說(shuō)教，采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，導(dǎo)致出現(xiàn)思政課教師“孤軍作戰(zhàn)”和思政課“孤島化”、專業(yè)課和思政課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。工具理性和價(jià)值理性相互沖突，知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)在實(shí)踐中時(shí)常處于“分離”的狀況。

（二）課程思政能力不足。所有教師都同時(shí)兼具教書和育人的使命。課程思政教學(xué)理念要得到有效實(shí)施，關(guān)鍵在教師，尤其要看非思政課教師是否具備相應(yīng)的思政育人能力。部分教師不了解思政教育的技巧方法，對(duì)于專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的潛在思政元素不能靈活運(yùn)用。一些教師將思政元素生搬硬套地植入本學(xué)科教學(xué)，有的甚至完全形式化，將專業(yè)課演變成了思政課，脫離了本學(xué)科的教育目標(biāo)與要旨，還會(huì)引起學(xué)生的反感和排斥，不僅起不到價(jià)值引領(lǐng)的作用，反而消解了思政教育的效果。

（三）育人資源挖掘不充分。科學(xué)識(shí)別并精準(zhǔn)挖掘課程的思政資源是開展好課程思政的前提。巧婦難為無(wú)米之炊，推進(jìn)課程思政離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輔助。目前，部分高校使用的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際，時(shí)代感不強(qiáng)，將知識(shí)的深度與開闊的視野相分離，將理性思維與人文素養(yǎng)相分離。一些自然社會(huì)科學(xué)教材將價(jià)值判斷從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中剝離，過(guò)分重視理論與技能的傳授，相對(duì)忽略人倫道德與科學(xué)素養(yǎng)等人文精神的涵養(yǎng)，很大程度上阻礙了專業(yè)課教師對(duì)思政元素的發(fā)掘與運(yùn)用。

（四）工科思維弱化了課程思政效果。理工學(xué)科具有實(shí)用性、工具性和操作性的特點(diǎn)。受到理工學(xué)科的長(zhǎng)期浸染，許多工科生形成了擅長(zhǎng)使用工具與技術(shù)的理科思維，這種思維的優(yōu)點(diǎn)固然很多，但卻忽視對(duì)問(wèn)題本身的分析，從而遮蔽了價(jià)值理性的光芒，限制了他們對(duì)思政課和課程思政的正確認(rèn)知。另外，不少高校思政課和課程思政對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力明顯不足，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到心理認(rèn)同，從而產(chǎn)生共振效應(yīng)，也是課程思政建設(shè)的困境之一。

三、工科院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

由“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)向，本是高校育人課題中應(yīng)有之義。近年來(lái)，安徽建筑大學(xué)對(duì)此進(jìn)行了積極的有益探索，取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。對(duì)于工科院校來(lái)說(shuō)，課程思政建設(shè)一定要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合工科院校自身的特點(diǎn)，這樣才更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。安徽建筑大學(xué)在學(xué)習(xí)總結(jié)其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)成立由校黨委書記掛帥的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程思政教學(xué)改革工作。學(xué)校根據(jù)修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，完成本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱修訂工作。大綱充分考慮到專業(yè)課教師的角色扮演和思政擔(dān)子，明確要求充分發(fā)掘科學(xué)科技背后蘊(yùn)涵的價(jià)值關(guān)懷和戰(zhàn)略定位，以及理性光輝中散發(fā)的人文精神。如學(xué)校依托徽派建筑、徽派文化研究平臺(tái)，深入開展徽派文化中的家風(fēng)家訓(xùn)研究、聚落文化研究等，并將研究成果作為課程思政的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)定學(xué)好專業(yè)的信心。

（二）強(qiáng)化黨委的地位和作用。學(xué)校黨委作為課程思政的改革發(fā)動(dòng)者、組織者、推動(dòng)者，積極謀劃、大力推進(jìn)，帶頭深入動(dòng)員、調(diào)研、宣講，把課程思政建設(shè)列入黨委年度重點(diǎn)工作，而且明確院系黨委（黨總支）書記在課程思政建設(shè)中的職責(zé)，層層壓緊壓實(shí)主體責(zé)任。尤其是針對(duì)教師對(duì)課程思政“想做但是不知道怎么做”的困惑，認(rèn)真做好動(dòng)員、解釋和說(shuō)服工作，讓教師尤其是專業(yè)課的教師明白科技的人文價(jià)值、工程的倫理責(zé)任和技術(shù)的人文關(guān)懷。學(xué)校強(qiáng)化校內(nèi)外調(diào)研，創(chuàng)新性出臺(tái)深挖課程思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)、教育者先受教育等三項(xiàng)舉措，引導(dǎo)廣大任課教師有效開展課程思政建設(shè)。學(xué)校定期開展課程思政大賽，并以黨委理論學(xué)習(xí)中心組擴(kuò)大會(huì)議的形式全程觀摩學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)比賽決賽。為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校以質(zhì)量工程項(xiàng)目研究為抓手，有序推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一、互鑒互進(jìn)。

（三）創(chuàng)新課程思政工作體系。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，強(qiáng)化組織創(chuàng)新，積極構(gòu)建課程思政特色教學(xué)體系。立足學(xué)校本科教學(xué)工作實(shí)際，構(gòu)建并形成具有學(xué)校特色的“4332”課程思政教育教學(xué)體系，即：落實(shí)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)系（教研室）和教師課程思政建設(shè)“4個(gè)責(zé)任主體”，培育建設(shè)課程思政示范專業(yè)、示范課程和示范課堂“3個(gè)示范”，組織編制公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課（含實(shí)踐課程）課程思政建設(shè)“3個(gè)指南”，創(chuàng)建公共課和專業(yè)課課程思政“2個(gè)資源庫(kù)”。該體系注重整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，有力推動(dòng)了課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。2020年春天疫情防控期間，學(xué)校精心組織開展疫情防控思政大課學(xué)習(xí)活動(dòng)，全校共14個(gè)教學(xué)單位、392個(gè)教學(xué)班、17 650名學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與主題討論16 762人次，撰寫心得體會(huì)、觀后感等5 108篇。廣大教師充分運(yùn)用特殊的授課方式，“如鹽入味”地把偉大的抗疫精神和豐富的抗疫素材融入到課堂教學(xué)的全過(guò)程，有力推動(dòng)了課程思政教育教學(xué)活起來(lái)、實(shí)起來(lái)、亮起來(lái)。

（四）強(qiáng)化教師培訓(xùn)。課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在教師，為推深做實(shí)課程思政工作，必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。安徽建筑大學(xué)通過(guò)建立健全校院兩級(jí)教師培訓(xùn)制度，著力提升廣大任課教師的思政育人水平，確?！岸ㄏ蛑笇?dǎo)”“精準(zhǔn)培訓(xùn)”。學(xué)校層面邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀教師、上海大學(xué)馬克思主義學(xué)院李梁教授來(lái)校開展《關(guān)于“課程思政”建設(shè)若干問(wèn)題的思考》的專題講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上海大學(xué)在“課程思政”建設(shè)過(guò)程中的主要做法、成功經(jīng)驗(yàn)和取得的成果。同時(shí)各院系充分運(yùn)用學(xué)科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫等，提升教師課程思政技能。通過(guò)專題調(diào)研、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討等手段，深入推進(jìn)各專業(yè)的課程思政教學(xué)改革，積極營(yíng)造課程思政建設(shè)的濃厚氛圍。

（五）加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出：“一個(gè)沒有精神力量的民族難以自立自強(qiáng)，一項(xiàng)沒有文化支撐的事業(yè)難以持續(xù)長(zhǎng)久?！庇纱丝梢娫诠た圃盒＜訌?qiáng)人文教育的重要性。具體到課程思政上，要求我們?cè)谂嘤龑W(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，要多講述科學(xué)家和科技工作者背后的感人故事，以及每位科研人員所肩負(fù)的強(qiáng)國(guó)使命。還要讓學(xué)生明白，科技發(fā)展本身就是為社會(huì)服務(wù)的，如果脫離了為人民服務(wù)這個(gè)大前提，沒有了為民情懷，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有真正學(xué)懂弄通了為什么學(xué)、為什么創(chuàng)新，并具備了相應(yīng)知識(shí)能力之后，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)、善作善成。

（六）注重徽匠精神教育。工匠精神是一種職業(yè)操守，是一種正確的理念精神。多年來(lái)，安徽建筑大學(xué)堅(jiān)持將徽匠精神作為重要向度融入教育教學(xué)，把理想信念、工程倫理、工匠精神、家國(guó)情懷等思政元素納入專業(yè)課程體系，融會(huì)貫通價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授，在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。傳統(tǒng)的徽匠精神，概括起來(lái)就是：吃苦耐勞的敬業(yè)精神、細(xì)膩規(guī)范的工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)、獨(dú)具匠心的創(chuàng)新思維。學(xué)校不斷賦予徽匠精神以深刻的時(shí)代內(nèi)涵，提出培養(yǎng)“新時(shí)代徽匠”的理念：繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)徽匠精神，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、自強(qiáng)不息，鑄造集知識(shí)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型于一身的新時(shí)代徽匠。為弘揚(yáng)新時(shí)代徽匠精神，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建融合性教學(xué)模式、實(shí)踐類教學(xué)體系、科學(xué)考核機(jī)制等，指導(dǎo)推進(jìn)工匠精神融入課程思政建設(shè)，從而在潛移默化中涵養(yǎng)工匠精神。

【基金項(xiàng)目：本論文為“新時(shí)代大學(xué)生廉潔教育理路研究——基于安徽建筑大學(xué)廉潔教育的思考”（2021sqyryb03）的成果之一。】