張婷

“溫度”，字典上的解釋是：表示物體冷熱程度的物理量，微觀(guān)上講是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度。而如果把“溫度”搬到校園，搬進(jìn)班主任管理，其實(shí)也就是把“溫度”搬進(jìn)孩子們的心坎里！

當(dāng)代教育家林格在《教育的溫度》一書(shū)中指出：“做有溫度的教育?！苯處熞f(shuō)有溫度的話(huà)，上有溫度的課，寫(xiě)有溫度的字，“不急躁”“不極端”“不尖銳”。這樣的教育能滋養(yǎng)人的心靈，喚醒人的覺(jué)悟。有了溫度，就有了帶好一個(gè)班集體的從容；有了溫度，就有了團(tuán)結(jié)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力；有了溫度，就有了促進(jìn)家校共育的良性循環(huán)。

一、一言一語(yǔ)皆有意，循循善誘，做溫情教育

循循善誘，做溫情教育，就是要以嚴(yán)格的紀(jì)律管理和人文關(guān)懷來(lái)開(kāi)展德育工作。作為學(xué)生，必須遵守學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律，對(duì)于教室衛(wèi)生、宿舍紀(jì)律、胸卡校服和跑操口號(hào)等常規(guī)，嚴(yán)格管理不松懈，為學(xué)習(xí)做好充分保障。從每天早上的早讀到大課間的跑操，從就餐的排隊(duì)到宿舍就寢前的紀(jì)律，都要有規(guī)有矩。“紀(jì)律既是一種管理，更是一種服務(wù)?！贝筇幹?，小處著手，細(xì)微之處斟酌，班主任就是要把工作做細(xì)、做實(shí)，從關(guān)燈節(jié)電、開(kāi)關(guān)窗通風(fēng)、班級(jí)衛(wèi)生、講臺(tái)粉筆擺放等雞毛蒜皮的小事，到課間學(xué)生如何文明休息，周末時(shí)間如何規(guī)劃，都是彰顯班主任紀(jì)律管理和人文關(guān)懷之處。

對(duì)于班級(jí)一些不上進(jìn)、破壞學(xué)風(fēng)的同學(xué)要積極正面引導(dǎo)，家校一起努力，幫助孩子樹(shù)立正確的三觀(guān)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，經(jīng)常給予孩子其他方式的關(guān)懷，多加教育和感化。

案例：當(dāng)手機(jī)進(jìn)入了校園……

相信手機(jī)問(wèn)題是令很多班主任頭疼的大問(wèn)題。有一天，我了解到施同學(xué)可能帶了手機(jī)進(jìn)入教室，說(shuō)實(shí)話(huà)，剛聽(tīng)說(shuō)的那一刻，我真的火冒三丈，但又立刻讓自己冷靜下來(lái)，告訴自己要“三思而行”，不能草率行事。在與其父母、同桌、舍友等多方了解后，我基本掌握的情況是：大概在事發(fā)前一周，施同學(xué)用壓歲錢(qián)瞞著父母新買(mǎi)了一部手機(jī)，由于沒(méi)有身份證，還沒(méi)有辦手機(jī)卡，所以手機(jī)暫時(shí)還沒(méi)有造成太惡劣的影響。巧的是，幾天后打掃衛(wèi)生的值日生無(wú)意間撿到了他掉落在桌肚縫隙里的手機(jī)，交給了我。我在提醒值日生保密之后，與他媽媽商量暫時(shí)不告訴他，代為保管手機(jī)直至周五放學(xué)再轉(zhuǎn)交給他媽媽。當(dāng)天，一切照舊，他似乎沒(méi)有發(fā)覺(jué)。第二天中午，我明顯感覺(jué)到他如坐針氈，因?yàn)樗麩o(wú)法判斷手機(jī)是被我發(fā)現(xiàn)了還是被別人偷了。如果是被偷，他向我報(bào)案豈不是自投羅網(wǎng)？而我，卻假裝若無(wú)其事。第三天中午，他有點(diǎn)沉不住氣了，寫(xiě)了個(gè)小紙條貼在我午休的被子上：“張老師，你有沒(méi)有撿到我的東西？”好家伙，不但不挑明是手機(jī)，還不署名！我繼續(xù)裝傻，到周五放學(xué)時(shí)，他實(shí)在忍不住了，向我和盤(pán)托出，并承認(rèn)了錯(cuò)誤。我想著情節(jié)本來(lái)就沒(méi)有太嚴(yán)重，于是做了個(gè)順?biāo)饲?，原諒了他，并提醒他下不為例。后?lái)，他再也沒(méi)有把手機(jī)帶來(lái)學(xué)校，而且上課也更專(zhuān)注了。

二、一顰一笑總關(guān)情，潤(rùn)物無(wú)聲，做暖情教育

教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育短缺了感情和愛(ài)，就成了沒(méi)有水的池塘，任憑是方還是圓，總免不了空虛之感?！弊鳛楹⒆拥陌嘀魅?，一定要用情至深，而這個(gè)“情”不在大小，而在不經(jīng)意間的流露，尤其是在孩子毫無(wú)防備的情境之下。身為一班之首，在日常的班級(jí)管理中，我毫不拒絕地接納來(lái)自孩子身上的“正能量”，孩子激發(fā)出來(lái)的“熱效應(yīng)”，讓我變得更加有“溫度”。同時(shí)，我通過(guò)“熱傳遞”毫不吝嗇地將“正能量”傳遞給班上的孩子，用班主任的“溫度”感染學(xué)生，引導(dǎo)孩子崇德向善，促使孩子前進(jìn)的步伐變得更加鏗鏘有力。因而，我們要根據(jù)學(xué)生不同的情況，幫助他們分析自身問(wèn)題，在教育的世界里，我們不經(jīng)意間的一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)動(dòng)作就有可能如春風(fēng)化雨般影響和塑造孩子的一生，只有這樣，我們的靈魂才會(huì)溫暖學(xué)生。

三、一磚一瓦皆育人，潛移默化，做共情教育

作為班主任，我們要學(xué)會(huì)借用一磚一瓦，用自己的“溫度”去溫暖教室，溫暖身邊的孩子。要打造優(yōu)良的班風(fēng)，才能創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng)，利用班級(jí)文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格培養(yǎng)?；療o(wú)聲為有聲，恰當(dāng)運(yùn)用班級(jí)文化標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)、班級(jí)電子班牌、勵(lì)志語(yǔ)錄等區(qū)域，將日常管理化為自主管理，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，形成“生教生”“生練生”“生強(qiáng)生”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。而這個(gè)過(guò)程中，需要教師不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化，用恰當(dāng)?shù)那楦惺箤W(xué)生充滿(mǎn)激情、富有創(chuàng)意，讓他們有所啟發(fā)、有所感悟。做有溫度的班主任，這份溫暖來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生之間的純真友愛(ài)，來(lái)自教師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方。

一個(gè)有理想的教師，應(yīng)該是有溫度的教師，不僅要做到以德育人，言傳身教，但更重要的是對(duì)學(xué)生要講究付出真心，用真心交換真心。因此，班主任帶著一顆寬容之心，能容學(xué)生的尷尬處境；帶著一顆溫柔之心，能解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)；帶著一顆細(xì)膩之心，能察學(xué)生的最新走向；帶著一顆共情之心，能解家長(zhǎng)的內(nèi)心困惑。管無(wú)定法，只要我們把尊重注入管理，將關(guān)愛(ài)傾入孩子的心靈，會(huì)讓每個(gè)孩子都生活在陽(yáng)光中，也就成了有溫度的教育。