羅良濤，劉洪辰 ，劉仁慧 ，張旻昱 ，高 源 ，許利平 *

（1.首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069；2.首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，北京 100069）

中藥學(xué)是中醫(yī)專業(yè)的一門核心課程，是闡述、研究中藥基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用的學(xué)科，是中醫(yī)辨證論治、理法方藥的基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程也是中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的橋梁課程，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[1-2]。鑒于中藥學(xué)課程具有中藥數(shù)量眾多、一藥多用、內(nèi)容豐富、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)多、分散且易混淆，而教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)又較為單一，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3-4]。當(dāng)前中醫(yī)專業(yè)學(xué)生以理科生為主，思維活躍、理解能力好，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和探索精神，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)已不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2012年，教育部頒布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高2012[4號(hào)]）提出，“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位……走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，明確指出教育的最終目的是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，為適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，教師要完成角色轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，以便更好地培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)需要的中醫(yī)藥人才。

在以學(xué)生為中心教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)我校中醫(yī)專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了中藥學(xué)課程自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，擬采用交叉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，比較以教師教授為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與以學(xué)生為中心的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的差異性?，F(xiàn)將具體課程設(shè)計(jì)介紹如下。

1 學(xué)生分組

中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在大二第一學(xué)期中段學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程，主要完成藥效實(shí)驗(yàn)一“中藥大黃致瀉作用（腸推進(jìn)運(yùn)動(dòng)法）”和藥效實(shí)驗(yàn)二“中藥延胡索鎮(zhèn)痛作用的觀察（扭體法）”。如某年級(jí)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生共32人，分組之前已經(jīng)對(duì)學(xué)生成績有所了解，根據(jù)學(xué)生成績隨機(jī)分為8組，隨機(jī)抽取4組為A班，另4組為B班。運(yùn)用交叉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，A班和B班分別完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)一，A班采用自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，B班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)二，B班采用自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，A班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。兩班實(shí)驗(yàn)課教師相同，每次實(shí)驗(yàn)課均由采用自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的班級(jí)先行開課，以避免部分學(xué)生借鑒另一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程見圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程圖

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

2.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)課前，由實(shí)驗(yàn)室教師完成實(shí)驗(yàn)材料（器材、藥品、動(dòng)物）的準(zhǔn)備工作，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧稀⒎椒?、注意事?xiàng)、預(yù)期結(jié)果與分析等，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中巡查指導(dǎo)，最后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2 自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

每次實(shí)驗(yàn)課前4周，教師在BB平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)題目，由各組學(xué)生自行完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)方案的制訂 實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生以組為單位自行查閱文獻(xiàn)，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)工作，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料（器材、藥品）、實(shí)驗(yàn)方法等。各小組將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案發(fā)給教師審閱，在教師指導(dǎo)下補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案，學(xué)生修改后，再提交給教師審定，在實(shí)驗(yàn)前2周確定最終實(shí)驗(yàn)方案。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)室教師提前訂購好所需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生自行確定種類和數(shù)目，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室教師批準(zhǔn)后自行準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)藥品則根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案由實(shí)驗(yàn)室教師統(tǒng)一購買，學(xué)生提前自行完成各組藥品的炮制和配制工作。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生查閱動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作視頻，反復(fù)觀看，并了解相關(guān)注意事項(xiàng)，確定自己的實(shí)驗(yàn)操作步驟等。各組學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)操作步驟完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師給予一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作過程中，該組學(xué)生可以申請(qǐng)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材和材料，以保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫 學(xué)生如實(shí)記錄小組實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。主要思考以下幾個(gè)問題：（1）哪些因素保證了實(shí)驗(yàn)的順利完成？（2）哪些因素影響了實(shí)驗(yàn)的完成？（3）在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中有什么收獲？

2.2.5 實(shí)驗(yàn)考核體系 設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)考核體系，主要包括實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采用百分制，其中實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備評(píng)分占10%，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分各占30%，不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為分?jǐn)?shù)評(píng)定的主要依據(jù)。

2.3 問卷調(diào)查

自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后發(fā)放并及時(shí)回收。問卷主要涉及以下問題：（1）對(duì)哪種教學(xué)方式更感興趣？（2）哪種教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？（3）對(duì)哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)過程更加滿意？（4）對(duì)哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更滿意？（5）哪種教學(xué)方式更有利于提升文獻(xiàn)查閱、自主學(xué)習(xí)能力？

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)

從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題、對(duì)問題的解決方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)中醫(yī)藥認(rèn)識(shí)的影響

中醫(yī)專業(yè)學(xué)生都是理科生，更喜歡通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到結(jié)果，因此通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證中藥傳統(tǒng)功效并證實(shí)其科學(xué)內(nèi)涵，或許有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)中藥的功效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)中醫(yī)藥的熱愛之情，提高課堂參與度。

3.3 對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)查閱和自主學(xué)習(xí)能力的影響

以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)能力培養(yǎng)創(chuàng)造了一定條件。學(xué)生通過對(duì)文獻(xiàn)資料的整理、歸納，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組內(nèi)部討論完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，能夠初步了解如何獲取實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息、如何設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定幫助，為今后從事中醫(yī)相關(guān)科研工作打下一定基礎(chǔ)。

3.4 提高學(xué)生的方法能力

方法能力就是科學(xué)運(yùn)用方法解決問題的能力，主要包括制訂工作任務(wù)的計(jì)劃能力、完成工作任務(wù)的策略能力、科學(xué)確定工作方法的能力、快速準(zhǔn)確獲得需要信息的能力和科學(xué)管理自我的能力[5]。通過以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，有利于提高方法能力。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠相對(duì)輕松地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的需求較小。但是，學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)相關(guān)準(zhǔn)備工作，只是根據(jù)教師講授的實(shí)驗(yàn)步驟完成操作，學(xué)習(xí)自主性受到了一定限制，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突出在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)教師提出更高要求，要求教師不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平，做一名合格的“授漁者”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。

大學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果，過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能更加真實(shí)地反映學(xué)生“學(xué)”的過程和質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程、操作有更加全面的把握和認(rèn)識(shí)，有助于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。