李 超

（浙江海寧衛(wèi)生學校，浙江 海寧 314400）

中職化學是藥劑專業(yè)必修的基礎課程，是高校遴選必考科目。課后作業(yè)是教師了解學生學習情況的第一手資料，既可以幫助學生鞏固當天所學知識，又可以激發(fā)學習興趣，使學生樂于學、勤于學[1]。

華中師大一附中校長周鵬程在《尋找學生的“關鍵能力”》一文中提出，當前的新課程改革，應著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人，著力培養(yǎng)學生的關鍵能力。我國中學生應具備的關鍵能力主要有4種，即批判思維能力、有效溝通能力、基于項目的學習能力和生活管理能力[2]?；陧椖康膶W習能力是一種強調創(chuàng)新實踐、小組合作、主動探究的學習能力，強調以學生為中心，要求學生對現(xiàn)實生活中的問題進行探究，并通過制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價最終構建新的知識體系，掌握一定技能[3]。

本文以基于項目的學習能力培養(yǎng)為切入點，以中職化學課后作業(yè)設計為例，針對化學課后作業(yè)設計中存在的問題提出對策。分析筆者近兩年中職藥劑班化學課后作業(yè)的設計路徑，通過基于項目的學習能力的3個維度：創(chuàng)新實踐、小組合作、主動探究，探索中職化學課后作業(yè)設計新路徑，具體見圖1。

圖1 中職化學課后作業(yè)設計路徑

1 課后作業(yè)內容

針對當前作業(yè)內容千篇一律，缺乏針對性的問題，筆者在設計、挑選化學習題時，以高校遴選考綱為依據(jù)，一方面，可篩選出本專業(yè)需要掌握的知識點；另一方面，按考綱對知識點進行分類，將掌握程度分為熟悉、了解、掌握3個層次，便于教師在設計題目時把握難度，設計、篩選出體現(xiàn)中職藥劑專業(yè)特色的化學作業(yè)。

2 課后作業(yè)設計

2.1 創(chuàng)新實踐：信息化平臺，增加作業(yè)手段

針對中職學生對網絡充滿興趣，喜歡嘗試新事物，但對傳統(tǒng)課堂教學缺乏學習興趣的現(xiàn)狀，嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式，將激發(fā)學生興趣和作業(yè)設計有機結合起來，使學生樂于學習。

2.1.1 微信公眾號，獲取資源，時時助學 教師申請班級微信公眾號，一方面，可將預先準備的微課發(fā)布到公眾號，以便學生預習；另一方面，教師可以把課件資料、預習提綱、復習大綱、練習題、答案等上傳平臺，告知學生回復關鍵詞即可獲取。

2.1.2 之江匯平臺，習題鞏固，每周一練 教師借助之江匯平臺，將重要知識點整合成一周習題，讓學生在手機端完成。完成習題后，學生可立即知曉答案是否正確、錯在哪里，不僅提高了完成效率，而且短期學習效果也優(yōu)于利用紙筆練習的傳統(tǒng)模式。

2.1.3 風傳吧平臺，競賽答題，每月一考 課后作業(yè)少不了定期單元測驗。一周一練，一月一考，練考結合，成績才能螺旋式上升。利用風傳吧平臺進行單元測驗，一來考試時間比較靈活，二來考試過程限定時間，考試結束公布成績和排名，營造競賽氛圍。考試后進行大數(shù)據(jù)分析，計算平均分、每題得分以及答題時間，便于教師導出分析，接下來針對薄弱環(huán)節(jié)重點講授。

2.2 小組合作：學生體驗，豐富作業(yè)形式

2.2.1 實驗再現(xiàn)，親身體驗 學生在實驗室開展相關實驗，親身體會。每月安排3次實驗課，下發(fā)實驗任務單，學生預習準備（分析實驗任務、實驗器材、實驗目的、實驗操作要求）。兩人一組，分工合作。實驗結束后，完成數(shù)據(jù)分析及教師布置的課后思考題。通過親身體驗，探索知識，掌握知識。

2.2.2 角色扮演，寓學于演 課后進行角色扮演，現(xiàn)學現(xiàn)用，解決生活中遇到的問題。教師設計題目時設定一定的主題背景，如故事主角在生活中遇到了一些麻煩、困惑，需要大家借助化學知識幫忙解決，鼓勵學生通過話劇或小品的形式，在下次課前表演，將知識加以運用。

2.3 主動探究：夯實基礎，優(yōu)化作業(yè)形式

化學課后作業(yè)的設計和布置，除了習題，還包括知識的理解和記憶。由于化學課的知識點多且煩瑣，部分學生缺少有效記憶方法，因而感到有心無力。

2.3.1 自編歌訣，把握知識脈絡 相對于枯燥而又繁雜的化學知識，歌訣往往朗朗上口，更能給學生留下深刻印象。筆者嘗試讓學生用歌訣的形式把所學知識串聯(lián)起來。設計作業(yè)，讓學生在記住歌訣的過程中，把握知識脈絡。

2.3.2 思維導圖，串聯(lián)方程式 化學方程式的理解和記憶往往是中職學生學習化學的一大障礙，原因在于教師平時強調結果——要理解記住，而并未告知技巧——怎樣理解記住。筆者設計作業(yè)時，嘗試讓學生發(fā)散思維，將一節(jié)課、一章節(jié)的內容以繪圖的形式聯(lián)系在一起。學生通過繪制思維導圖加深對知識點的理解，對方程式的記憶更有整體性、層次性、邏輯性。

2.3.3 設計表格，梳理知識點 化學有別于其他理科課程，知識點多且分散，中職學生梳理知識點的能力不強，大量分散的知識堆砌在一起極易搞混。為了幫助學生梳理歸納，筆者設計作業(yè)時，嘗試讓學生利用知識結構表格將每章或每節(jié)所學內容歸類，然后以樹形結構分別展開。通過完成此類課后作業(yè)，加深學生對所學知識的理解和記憶。

3 課后作業(yè)評價

培養(yǎng)學生基于項目的學習能力[4]。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，應提高作業(yè)評價中的發(fā)展性，增加作業(yè)評價中的“味道”。

（1）以貼近學生的形象符號調趣味。可根據(jù)高中階段學生的心理特點，嘗試用形象的符號來替代“×”，如可以畫“金手指”或者“笑臉”激發(fā)學生興趣[5]。

（2）以充滿期待的語言符號增情味。教師的作業(yè)評語應走上學生的作業(yè)本，走進學生的心靈。通過有“溫度”的評價，開啟智慧、激發(fā)情感、培養(yǎng)良好學習習慣[5]。教師在作業(yè)評價過程中，用關愛的語言打動學生，以贊揚的語言激勵學生。

（3）以循序漸進的獎勵卡助興味。利用學生喜歡“集卡”這一特點，以發(fā)獎勵卡的形式進行平時作業(yè)評價，讓學生興趣盎然地做作業(yè)。獎勵卡的發(fā)放不能忘記“學困生”，只要有進步，就應該發(fā)卡鼓勵，增強其學習動力。

4 結語

關鍵能力影響創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)。基于項目的學習能力是學生關鍵能力的有機組成部分。結合目前我校中職化學課后作業(yè)中存在的問題，從培養(yǎng)學生基于項目的學習能力角度，展開課后作業(yè)創(chuàng)新設計，提升學生決策力、組織協(xié)調能力與動手能力等專業(yè)素質，提高學生實驗操作技能，達成中職化學教學目標，為高校輸送理論基礎扎實、技能熟練的中職學生。