何曉丹

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

1 教學現(xiàn)狀與背景

1.1 教學現(xiàn)狀

解剖生理學是一門研究正常人體形態(tài)結構與功能及其活動規(guī)律的科學，是藥學專業(yè)一門專業(yè)基礎主干課程。該課程具有內(nèi)容多，機制抽象難理解，授課課時相對較少等特點。其授課對象是高職高專藥學專業(yè)大一學生，文化知識基礎較薄弱，缺乏相關醫(yī)學知識背景，對一些基礎的生物概念、醫(yī)學術語感到陌生且摸不著頭緒，有時一節(jié)課結束完全不知道學了什么，因此大部分學生的畏難情緒比較嚴重。學生對單一的面對面課堂教學興趣不大，更樂于接受形式多樣的交流互動和數(shù)字化信息，課堂氣氛較活躍，動手能力較強，對聯(lián)系生活實際的醫(yī)學知識有著濃厚的興趣[1]?；诖?，選擇一種能充分發(fā)揮“以學生為主體、教師為主導”的解剖生理學教學模式就顯得尤為重要。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術也逐漸應用于各學科教學，借助豐富的網(wǎng)絡資源和平臺，學生可以利用移動設備實現(xiàn)自主學習和個性化學習，有助于因材施教。在此過程中教師從知識傳授者轉變?yōu)榛顒拥脑O計者或指導者，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R意義的主動建構者?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調，教師應充分利用信息化教學手段來發(fā)揮主導作用，始終堅持“以學生為中心”教育理念，提高學生主觀能動性和主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，進而推動教育教學改革發(fā)展。信息化教學能充分調動學生學習積極性，增強學生主動探究的能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識[2-3]。

1.3 BOPPPS概述

BOPPPS是由加拿大教師工作培訓坊創(chuàng)建的一種用于教學技能培訓，以教學目標為導向、學生為主體、教師為主導的教學模式。BOPPPS是各環(huán)節(jié)英文單詞首字母，即導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結（Summary）。導入：課前以圖片、視頻、案例等方式自然導入課程內(nèi)容，能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣；學習目標：從學生角度出發(fā)，設定知識、能力、情感3方面的學習目標，讓學生清楚了解本節(jié)課學習要達到什么樣的要求，其中在情感目標中體現(xiàn)思想政治教育；前測：在學習課程新知識之前通過問卷調查、小測驗、討論等方式對學生知識掌握情況進行調研，以便后續(xù)及時調整教學內(nèi)容；參與式學習：課中在講解重點、難點后，學生以小組討論、角色扮演、個案研究等方式發(fā)揮主體作用，加深對所學知識的理解，提高課堂參與度，發(fā)揮主觀能動性；后測：教學結束時通過隨堂測試、小組總結、個人闡述等方式檢驗學生對知識的掌握情況，對學生產(chǎn)生的潛移默化的思想影響及教學效果；總結：教師指導學生對本節(jié)課的重點進行總結以加深學生印象，幫助學生理清整節(jié)課的思路，有助于知識遷移[4-5]。

2 BOPPPS教學模式的設計與實施

2.1 血型與輸血BOPPPS教學模式設計

根據(jù)BOPPPS教學模式的6環(huán)節(jié)進行設計，不僅要有豐富的教學內(nèi)容，還要注重細節(jié)的設定，保證在實施過程中有良好的師生互動和生生互動?！把团c輸血”BOPPPS教學設計見表1。

表1 “血型與輸血”BOPPPS教學設計

2.2 教學實施

2.2.1 課前 教師利用職教云平臺發(fā)布講義、微課等課程學習資源及預習清單，學生預習任務并合理利用時間對上述學習資源進行學習。

2.2.2 課中 導入：播放醫(yī)院搶救大量失血患者輸血的照片、《甄嬛傳》中“滴血認親”的視頻，提出問題“什么情況下需要進行輸血”“給患者輸血時有什么需要注意的事項”“古代常用的滴血認親科學嗎”。以此吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生帶著問題進入課堂學習。

學習目標：學習目標包括3部分，知識目標：掌握血型的概念、ABO血型系統(tǒng)的具體抗原抗體分布和輸血原則；能力目標：學會血型的判定、理解臨床上輸血原則的運用、樹立“七查七對”意識；情感目標：增強救死扶傷的使命感，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識，保持樂于助人、見義勇為的初心，努力踐行社會主義核心價值觀。

前測：通過職教云平臺課前模塊的測試功能，布置10道單選題對學生課前預習情況進行評估，根據(jù)預習情況適當調整講授內(nèi)容。

參與式學習：（1）隨機點名，要求學生回答問題“什么是血型”。通過動畫展示ABO血型系統(tǒng)的分型及其抗原抗體分布情況，紅細胞凝集現(xiàn)象。形象的動畫使抽象的問題具體化、可視化，便于學生理解。（2）將學生隨機分組，每組6～8人，引導學生以小組為單位自主探究，對ABO血型系統(tǒng)抗原抗體分布情況進行總結，并對PPT上的血型進行判定，教師觀察學生討論情況，并進行適當引導，10 min后通過智慧課堂隨機挑選學生進行學習成果匯報，其他小組補充，之后教師對上述問題進行解答。（3）開展情景式教學，學生扮演哥哥、妹妹、爸爸、媽媽，一家四口鑒定血型后討論是否親生的問題，再安排學生扮演血型鑒定師講解ABO血型遺傳問題。（4）教師提出問題“何為熊貓血”“熊貓血輸血時需要注意什么”“熊貓血媽媽在妊娠時可能出現(xiàn)什么問題”，引導學生結合課前發(fā)布的微課分組討論并回答問題，之后教師進行點評、補充和總結。（5）通過智慧課堂搖一搖功能找學生展示全身血量、失血量與輸血的關系，在學生有了直觀認識后教師進行總結，介紹我國無償獻血制度，幫助學生樹立無償獻血意識。教師介紹臨床上的輸血不良事件，引導學生思考討論“輸血過程中應注意哪些問題”“在臨床工作中護士需要特別注意什么問題”。學生分組討論后教師進行簡單總結，強調交叉配血試驗和“七查七對”制度。

后測：利用PPT提出問題“某人的紅細胞與A型血的血清發(fā)生凝集，而其血清與A型血的紅細胞不發(fā)生凝集，此人的血型是什么”“一個體重為60 kg的成年人全身血量是多少”“輸血時主要考慮什么問題”“Rh陰性血的母親所生的第二胎Rh陽性血的胎兒可能患什么病”。通過4個小問題對所學知識進行鞏固，隨機提問學生，利用智慧課堂隨堂測試功能檢驗學生對課堂所學知識的掌握情況。

總結：將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結并在黑板上板書（血型、ABO血型抗原抗體分布、ABO血型鑒定原理、ABO血型的遺傳、Rh血型系統(tǒng)特點、血量、輸血原則），利用“O型血是最無私的，AB型血是最自私的”，結合熊貓血書記員的感人事跡激勵學生積極無償獻血，增強學生救死扶傷的使命感，培養(yǎng)學生珍愛生命意識，將思政教育融入解剖生理學課堂教學，使學生的情感得以升華。

2.2.3 課后 鼓勵學生分小組制作“我獻血，我光榮”主題海報，提倡無償獻血，將制作好的海報上傳至智慧課堂進行班內(nèi)評比，給獲得第一名的小組成員平時成績加分，鼓勵學生積極參與，并在參與過程中對本節(jié)課知識點進行鞏固。

3 教學效果評定

實施BOPPPS教學模式后，利用問卷星對教學效果進行評價，結果發(fā)現(xiàn)學生對BOPPPS教學模式應用于解剖生理學教學的滿意度和認可度均較高，81.7%的學生對課程非常滿意，78.4%的學生更喜歡BOPPPS教學模式，80.4%的學生認為此教學模式更利于掌握相關知識。總之，BOPPPS教學模式在高職解剖生理學教學中的應用能顯著提升教學效果（見表2）。

表2 學生對BOPPPS教學模式的評價

4 課后反思

信息化教學技術的使用（如課前利用職教云平臺上傳微課等學習資源）讓學生可根據(jù)自身情況自主學習，學習過程中也可以暫停和回放，做到因材施教，在課中前測和后測階段運用職教云和智慧課堂隨堂測試功能可方便且高效地了解學生課前預習情況和檢測課堂知識掌握情況。BOPPPS教學模式的運用使課堂教學在時間上分配更合理，課堂結構也更加完善，充分體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導”教學理念。在導入階段，通過影視劇中“滴血認親”的橋段引入課程內(nèi)容，可充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。教學目標的介紹能使學生明確自己的學習任務，做到思路清晰。在參與式學習環(huán)節(jié)，運用情景模擬和案例分析能使學生深度參與課堂活動，始終貫徹“以學生為主體”理念，學生以小組形式自主探究問題并進行總結，培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識和合作精神，增強了主觀能動性。最后的總結以精練的語言梳理知識脈絡，幫助學生形成清晰的思路，鞏固學習成果的同時延伸教學內(nèi)容。課后通過布置任務升華了知識內(nèi)容[6]?？傊诮馄噬韺W教學中，基于信息化的BOPPPS教學模式的應用既使教師思路清晰地合理安排課堂內(nèi)容，又能充分調動學生的學習積極性，提高課堂參與度，培養(yǎng)學生主觀能動性和團隊協(xié)作意識，幫助學生樹立自信心和職業(yè)責任感。