李靜雨

(亳州學(xué)院 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800)

思想政治教學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)?yè)?dān)負(fù)著提升學(xué)生思想政治認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)的重任。然而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，由于思想政治教育所占學(xué)分普遍較少，在高等教育中受重視程度有待提高，尤其對(duì)于非思想政治專業(yè)的學(xué)生而言，思想政治教學(xué)的效果難以得到保證。在此背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，進(jìn)而改善思想政治教學(xué)效果，成為思想政治領(lǐng)域?qū)W者和教師長(zhǎng)期探索的重要問(wèn)題。近年來(lái)，從生態(tài)視角來(lái)討論如何有效提升思想政治學(xué)習(xí)成為相關(guān)領(lǐng)域的重要研究方向。本研究以思想政治教學(xué)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生反饋的實(shí)際數(shù)據(jù)，探討同伴引領(lǐng)式課堂活動(dòng)能否提供豐富的給養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)主體感知學(xué)習(xí)意義。對(duì)于建立高效的生態(tài)課堂環(huán)境有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

生態(tài)理論是教育者以自然觀的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模式對(duì)人的發(fā)展進(jìn)行影響的個(gè)體發(fā)展模型，最初在20世紀(jì)40年代由心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，后經(jīng)過(guò)以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家班杜拉為代表學(xué)者逐步完善?；谏鷳B(tài)觀對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，近些年生態(tài)理論成為學(xué)習(xí)理論的主流之一。王嬌認(rèn)為，基于生態(tài)理論對(duì)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間進(jìn)行關(guān)系改善，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)原則在于為學(xué)生打造有效積極的生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而使得環(huán)境當(dāng)中的多方參與者之間的關(guān)系進(jìn)行有效改善[1]。這一理論為教學(xué)提供了新的理論范式。

朱征軍認(rèn)為，為了最大程度提升學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在彼此合作互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中共同努力去進(jìn)行給養(yǎng)[2]。周勤進(jìn)一步指出，所謂給養(yǎng)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中和環(huán)境之間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀感受到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。給養(yǎng)的核心特征是交互可能性。給養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接感受到的，也可能是反復(fù)學(xué)習(xí)之后感受到的。給養(yǎng)能夠表現(xiàn)出環(huán)境對(duì)個(gè)體的積極支持和互補(bǔ)[3]。

近年來(lái)，生態(tài)課堂的研究成為提升教學(xué)質(zhì)量的主流研究之一。給養(yǎng)這一概念作為生態(tài)課堂研究的核心概念被大家熟知，但是目前學(xué)界對(duì)于給養(yǎng)這一概念并沒有達(dá)成一致認(rèn)識(shí)。目前關(guān)于課堂給養(yǎng)的相關(guān)研究較少，而且并沒有圍繞這一概念展開系統(tǒng)而全面的研究。關(guān)于課堂給養(yǎng)的研究大致可以分為以下三類：第一類，關(guān)于目前已有的給養(yǎng)手段。朱廣琴的研究主要關(guān)注教師如何在課堂當(dāng)中借助先進(jìn)的信息技術(shù)和教育技術(shù)進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供給養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能動(dòng)性從個(gè)性化能動(dòng)到最終全面性能動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程[4]。第二類，關(guān)于給養(yǎng)過(guò)程中的匹配性。萬(wàn)林艷指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)境給養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)境的特征和學(xué)生的特色進(jìn)行匹配。在合適的環(huán)境下對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的給養(yǎng)，采用具有針對(duì)性的方式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[5]。第三類，關(guān)于給養(yǎng)過(guò)程中的環(huán)境要求。黃國(guó)文提出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行給養(yǎng)的過(guò)程中，只有學(xué)生充分融入的課堂活動(dòng)，才能被感知為對(duì)學(xué)習(xí)有效的積極給養(yǎng)[6]。

綜上，作為高校同伴引領(lǐng)課堂給養(yǎng)的主體，即教師和學(xué)生如何運(yùn)用內(nèi)容給養(yǎng)和互動(dòng)給養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，同伴引領(lǐng)課堂的給養(yǎng)情況如圖1所示。

圖1 同伴引領(lǐng)課堂的給養(yǎng)情況

二、高校思想政治課堂調(diào)查研究

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究對(duì)象為思想政治必修課(為期18周)大二學(xué)生共計(jì)78人。此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程共計(jì)四周。第一周為準(zhǔn)備階段，在此過(guò)程中教師對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行充分解釋和說(shuō)明，并且在一定程度上進(jìn)行示范。在示范過(guò)程中不斷強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。之后三周的正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，78名學(xué)生被分為13組，每個(gè)組被安排特定的學(xué)習(xí)主題。組內(nèi)的6名同學(xué)進(jìn)行合作分工，共同完成各自主題單元的學(xué)習(xí)。最終13個(gè)小組進(jìn)行考核和課堂展示。此次參與實(shí)驗(yàn)的78名大二學(xué)生的具體信息如表1所示。

表1 樣本基本信息統(tǒng)計(jì)

(二)研究問(wèn)題

研究基于生態(tài)視角探究同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂的相互給養(yǎng)問(wèn)題，主要圍繞以下兩點(diǎn)進(jìn)行：第一，同伴引領(lǐng)式課堂是否能夠?yàn)樗枷胝谓虒W(xué)提供給養(yǎng)？第二，思想政治課堂的同伴引領(lǐng)式環(huán)境中學(xué)習(xí)者感知到哪種類型的給養(yǎng)？

(三)課堂環(huán)境的構(gòu)建

關(guān)于生態(tài)理論的研究指出，課堂當(dāng)中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念等都是構(gòu)筑生態(tài)環(huán)境的重要因素。此次實(shí)驗(yàn)為了幫助學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供教學(xué)大綱、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等作為一整套培養(yǎng)體系。學(xué)生能夠在課程當(dāng)中明確感受和理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由于生態(tài)理論的研究不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境中如何影響最終學(xué)習(xí)成果，而且也關(guān)心在這一過(guò)程中產(chǎn)生的行為和問(wèn)題。學(xué)習(xí)者參與課堂討論活動(dòng)中，能由于主觀能動(dòng)的增加和積極主動(dòng)的投入和良好氛圍的互動(dòng)，得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)造出更多的自主性和創(chuàng)造力。

為了構(gòu)建合適的環(huán)境和清楚的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)開始前，本文對(duì)課堂大綱的要求進(jìn)行梳理，并且制定了詳細(xì)和具體的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)。78個(gè)學(xué)生共分為15組，每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都對(duì)最終的小組作業(yè)和考試標(biāo)準(zhǔn)清楚了解。明白自己在小組當(dāng)中的角色以及需要完成的目標(biāo)。按照計(jì)劃內(nèi)容和要求，每組學(xué)生以引領(lǐng)式活動(dòng)帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)完成主題學(xué)習(xí)，包括單元理解、背景知識(shí)介紹等，在此基礎(chǔ)上完成寫作總結(jié)和PPT展示。以陳述的方式引領(lǐng)班級(jí)當(dāng)中其他同學(xué)完成此單元的學(xué)習(xí)。

在每個(gè)小組開始引領(lǐng)式學(xué)習(xí)之前，教師首先會(huì)對(duì)全班78個(gè)同學(xué)提供本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)小組進(jìn)行引領(lǐng)式學(xué)習(xí)之前首先需要提交資料和課件給教師進(jìn)行檢查，避免小組在陳述過(guò)程中出現(xiàn)重大錯(cuò)誤和偏差。保證每個(gè)小組在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠給予其他學(xué)生給養(yǎng)。課程進(jìn)行當(dāng)中教師也會(huì)積極參與其中，以免小組展示的同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題并且誤導(dǎo)其他學(xué)生。在小組學(xué)生的引領(lǐng)下，全班同學(xué)共同參與完成15個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

(四)數(shù)據(jù)搜集與分析

研究為了調(diào)查學(xué)生在給養(yǎng)后的學(xué)習(xí)成績(jī)變化，主要搜集78名學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。為了調(diào)查學(xué)生對(duì)同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂的看法，本文還采用問(wèn)卷調(diào)查的方式面向78名學(xué)生收集問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生課堂給養(yǎng)效果的成績(jī)記錄，主要包括學(xué)生在課堂上的互動(dòng)記錄和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。按照思想政治課程的要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況由考試成績(jī)決定，由研究者和另一位副教授分別進(jìn)行打分。對(duì)學(xué)生在課堂上互動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行記錄，每參與一次記一分，最終計(jì)算小組平均分作為整組成績(jī)。研究采用McNeil的問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷通過(guò)學(xué)生的課程體驗(yàn)來(lái)調(diào)查學(xué)生感知到的給養(yǎng)形式。問(wèn)卷調(diào)查采用“從非常同意到非常不同意”五級(jí)量表。通過(guò)預(yù)測(cè)調(diào)整，問(wèn)卷總體信效度較好 (a= 0.904；KMO =0.759，Barlett’s 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(p =0.000)，累計(jì)方差解釋率達(dá)71.458%)。

(五)分析結(jié)果

為了研究基于生態(tài)理論建立的學(xué)生引領(lǐng)式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，首先對(duì)參與調(diào)查的15個(gè)組別的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，15個(gè)組別的成績(jī)都在85分及以上。參與調(diào)查的78名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?9.34分，高于上一學(xué)期同樣老師開設(shè)的同一門課程的平均成績(jī)84.62分。文章通過(guò)SPSS軟件對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的78名本科生最終的思想政治成績(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，具體結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，內(nèi)容給養(yǎng)與學(xué)生的思想政治成績(jī)顯著正相關(guān)(r=0.512，p<0.01)?；?dòng)給養(yǎng)與學(xué)生的思想政治成績(jī)顯著正相關(guān)(r=0.445，p<0.01)。

表2 變量描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果(N =78)

除了問(wèn)卷調(diào)查之外，本研究對(duì)15個(gè)組別中的部分學(xué)生采用抽樣的方式進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談中學(xué)生的陳述，能夠反映出課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響。

訪談中，學(xué)生表示教師的點(diǎn)評(píng)能夠給學(xué)生留下很深的印象，也能指出學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)當(dāng)中忽視的問(wèn)題。同時(shí)反映老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂講解之后，再指出這些問(wèn)題能更加深刻的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解。學(xué)生的反饋能夠反映同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的內(nèi)容給養(yǎng)。此外，學(xué)生還在訪談中反映老師在上課過(guò)程中積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，選擇學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，課堂互動(dòng)激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。訪談結(jié)果能充分反映同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的互動(dòng)給養(yǎng)。

三、研究結(jié)論與發(fā)展建議

(一)研究結(jié)論

研究通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談得出以下三點(diǎn)結(jié)論：第一，同伴引領(lǐng)式課堂能夠?qū)λ枷胝握n堂提供給養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，為學(xué)生提供內(nèi)容給養(yǎng)和互動(dòng)給養(yǎng)。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體的投入，同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂能使學(xué)生積極投入互動(dòng)行為，全體學(xué)生形成共同的關(guān)注點(diǎn)，有利于建立融洽的課堂氛圍。第二，同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)效果由兩部分組成：一方面是學(xué)生課前的內(nèi)容準(zhǔn)備，另一方面是課堂當(dāng)中的互動(dòng)效果。與此相對(duì)應(yīng)，如果能夠滿足這兩部分條件， 同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂能夠反過(guò)來(lái)給予全班學(xué)生給養(yǎng)，從內(nèi)容和互動(dòng)兩個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。第三，同伴引領(lǐng)式生態(tài)課堂未來(lái)可以進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生在訪談中表示，在互動(dòng)課堂當(dāng)中會(huì)擔(dān)心自身提出的問(wèn)題不專業(yè)造成尷尬的場(chǎng)景。此外，如果學(xué)習(xí)小組在展示自身學(xué)習(xí)成果之前，沒有經(jīng)過(guò)深入的研究和準(zhǔn)備，非但不能達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，還可能使得整個(gè)課堂氛圍沉悶。

(二)發(fā)展建議

研究從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法對(duì)同伴引領(lǐng)式課堂對(duì)學(xué)生的給養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。對(duì)高校思想政治教學(xué)有以下三點(diǎn)建議：

1.建立融洽的思想政治課堂氛圍。積極投入的學(xué)習(xí)者能夠在課堂的互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行給養(yǎng)，學(xué)生和教師能夠在氛圍融洽的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行雙向給養(yǎng)。鑒于高校學(xué)生普遍對(duì)思想政治課堂的重視程度不高，教師可以采用播放電影、組織討論等方式建立輕松融洽的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。學(xué)習(xí)主體使用內(nèi)容能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解更加深刻和到位?；?dòng)給養(yǎng)能夠幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)之前投入更多責(zé)任意識(shí)，在主觀能動(dòng)性推動(dòng)下提升學(xué)習(xí)效率。

3.提升課堂的內(nèi)容互動(dòng)給養(yǎng)。從內(nèi)容給養(yǎng)和互動(dòng)給養(yǎng)兩個(gè)方面入手，最大程度提升學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的積極性。不僅要注重建立友好的關(guān)系，而且應(yīng)該提升課堂本身的水平，使思想政治課堂的內(nèi)容詳實(shí)，學(xué)生能夠真正從中獲益。