黃航

發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因?yàn)樗梢允谷嗽谟龅絾栴}時(shí)使思維迅速而靈活地朝著多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得新穎性的答案。但是，發(fā)散思維的創(chuàng)造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對(duì)各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。把握問題實(shí)質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。

一、發(fā)散思維的涵義

發(fā)散思維也叫求異思維，輻射思維，指人們解決問題時(shí)思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

二、發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維具有以下特點(diǎn)：

流暢性

流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

變通性

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

獨(dú)特性

獨(dú)特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

多感官性

發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息感性化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。

三、發(fā)散思維在教學(xué)中的應(yīng)用

我們在查閱大量資料以及根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)階段發(fā)散思維的培養(yǎng)策略方面我們做了如下的探索。

1.組合思維

從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地與另一事物聯(lián)結(jié)成具有新價(jià)值。在體育課堂教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“向別人不敢想的，你已經(jīng)成功了一半;做別人不敢做的就會(huì)成功另一半?！?/p>

那么，在聊如何培養(yǎng)之前我們先看看各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大致的思維方式。體育運(yùn)動(dòng)中的項(xiàng)目有很多那么項(xiàng)目的不同，思維方式的必定不同那么田徑項(xiàng)目和賽道是直線的。運(yùn)動(dòng)員普遍都有一個(gè)直線思維，因?yàn)闆]有身體對(duì)抗，打敗對(duì)手的思維是非常簡單的，就是說想辦法讓自己變得更高、更強(qiáng)、更快就可以了。他們的性格比較開朗而且表達(dá)比較直接有時(shí)候甚至有一點(diǎn)偏執(zhí)。第二種像羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等沒有身體接觸的一類隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)大多數(shù)是依靠智力思維來比拼想要打敗對(duì)手是除了苦練技術(shù)以外，需要在比賽中尋找對(duì)手的弱點(diǎn)和失誤，有耐心善于觀察思維也更加靈活，也就是說想法更多一些，這一類你永遠(yuǎn)不知道他在想什么。

我在學(xué)校常年負(fù)責(zé)校足球隊(duì)的訓(xùn)練工作，結(jié)合的足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，我和大家分享一下我在訓(xùn)練中關(guān)于孩子發(fā)散性思維培養(yǎng)的一些感受。

首先，我們從器材上說，足球除了踢以外還有什么用途？當(dāng)籃球一樣拍，當(dāng)排球一樣墊，當(dāng)實(shí)心球一樣投。我想大多數(shù)的孩子都會(huì)是這樣的答案，也有個(gè)別孩子給出了下面的答案。

（1）必要時(shí)可以用來替代圓規(guī)畫圓。

（2）作為禮品送朋友表示友愛

（3）當(dāng)商品出售獲得利潤

（4）在野外，必要的時(shí)候可以救生用的浮球。

（5）可以當(dāng)作玩具的輪子。

（6）如果足球足夠多的話，可以拼成一條船。

答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料，只有你想不到，存在即是合理。

我記得有一次帶隊(duì)參加5人制足球比賽，中后衛(wèi)中場拿球，按照常規(guī)應(yīng)該將球快速轉(zhuǎn)移給同伴，自己繼續(xù)保持在中路，注意防守。就在那一瞬間，他做出了大膽的決定，自己帶球沖向了前場，迅速打亂了對(duì)方的防守，為我們贏得了機(jī)會(huì)。形成一次有效的進(jìn)攻。一次不經(jīng)意的變化帶來了很好的戰(zhàn)術(shù)效果。

籃球進(jìn)攻教學(xué)中的發(fā)散思維的應(yīng)用，1.會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)攻位置，控球的后衛(wèi)隊(duì)員選擇進(jìn)攻的角度。2.合理的溝通，包括語言、手勢、目光交流等等。3.人和球的快速轉(zhuǎn)移。4.合適的距離和空間。5.投籃的時(shí)機(jī)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)可以有效體改教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高孩子練習(xí)的興趣。結(jié)合集中思維的配合，合乎邏輯的判斷、嚴(yán)謹(jǐn)有序的推理，逐步培養(yǎng)成穩(wěn)定的思維能力。

每個(gè)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)有是學(xué)習(xí)規(guī)范技術(shù)，用規(guī)范技術(shù)，依據(jù)自身調(diào)整規(guī)范技術(shù)，反復(fù)練習(xí)行成肌肉記憶的過程。體育教育致力于學(xué)生終身發(fā)展的著力點(diǎn)是體質(zhì)健康，拼搏精神，公平競爭規(guī)則意識(shí)以及紀(jì)律性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)體育的育人功能中規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律性在學(xué)生思維發(fā)展過程中更加強(qiáng)調(diào)著同一性，也就是依據(jù)規(guī)則條文和戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃做出有效的執(zhí)行。而在現(xiàn)實(shí)體育競技過程中，競技過程瞬息萬變，正是學(xué)生發(fā)散性思維和思維變通培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

2.平面思維

以構(gòu)思二維平面圖形為特點(diǎn)的發(fā)散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。英語教師我們?nèi)绾文軌蛟谟⒄Z教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的表達(dá)能夠具有一定流暢性、變通性和獨(dú)特性呢？我想從英語教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度來說一說英語課上，什么樣的教學(xué)活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，從而讓學(xué)的表達(dá)更加豐富，更加靈動(dòng)，更具創(chuàng)新性呢？我們以三個(gè)活動(dòng)為例：

（1）我們先看這個(gè)傳球的活動(dòng)。作為老師我們站在圓圈的中央，我把球逐一傳給學(xué)生，傳的時(shí)候我說throwtheball，學(xué)生接球說catchtheball。學(xué)生再回傳，說throwtheball，教師接球說catchtheball，同樣的方式再重復(fù)。請大家思考，在這個(gè)過程中，誰的練習(xí)最多？顯然是教師練習(xí)的次數(shù)最多，這就是以教師為中心的課堂。如果我們轉(zhuǎn)變一下思維，教師做好示范后，將學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行小組練習(xí)，是不是就可以增加學(xué)生的練習(xí)量了呢？變一對(duì)一的師生互動(dòng)變?yōu)樯?dòng)，是不是也可以在潛移默化中傳遞給學(xué)生從單點(diǎn)思維到多點(diǎn)思維呢。

（2）還以傳球活動(dòng)為例，我們通常的思維都是接不到球判為失分，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了競爭，學(xué)會(huì)了技巧。如果我們能夠變一下規(guī)則，即學(xué)生如果接不到球，判發(fā)球人失分，這樣的規(guī)則中的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)的是合作，是協(xié)作，是互助。

（3）顏色主題是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中，顏色與單詞的匹配是教師通常都會(huì)做的認(rèn)讀層面的活動(dòng)，但是怎樣做才能更有效，更發(fā)散，從而更加真實(shí)地反饋學(xué)生的認(rèn)讀水平呢。通常教師的做法是將顏色一對(duì)一地讓學(xué)生進(jìn)行粘貼匹配，或者連續(xù)匹配，但由于是一對(duì)一，即顏色也是一個(gè)，單詞卡也是一個(gè)，很有可能學(xué)生匹配到最后是使用排除的方式做對(duì)的匹配。最好的辦法是讓學(xué)生在匹配過程中，由單點(diǎn)選擇到多點(diǎn)匹配，即顏色單詞不止一個(gè)，與相應(yīng)的顏色進(jìn)行匹配。這樣不僅提高了學(xué)生的思維層次，變一個(gè)低階思維的活動(dòng)變成了一個(gè)中等思維水平的活動(dòng)。而且，有效地檢測了學(xué)生是否真正地掌握了單詞的認(rèn)讀，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

簡而言之，教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)活動(dòng)的載體，活動(dòng)中傳遞給學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是知識(shí)，更重要的是要傳遞給學(xué)生一種思維方式，一種解決問題的思路，更理想的狀態(tài)是將人本教育、文化滲透其中。

3.多路思維

解決問題時(shí)不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考。語言類教學(xué)會(huì)有很多相通的地方，都需要我們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象的空間，讓他們有機(jī)會(huì)異想天開、奇思妙想。下面想和大家交流兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)就是：要淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維，讓學(xué)生想別人沒想到的。

很多語文老師都知道，《想別人沒想到的》是北京版教材中的一篇課文。講述了有位畫師要考考他的三個(gè)徒弟。就給每個(gè)徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫駱駝，看誰畫的駱駝最多。

大徒弟用細(xì)筆密密麻麻地畫滿了很小、很小的駱駝。二徒弟想：紙只有這么大，于是他畫了許許多多駱駝的頭。

小徒弟當(dāng)然是想別人沒有想到的，他只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。若隱若現(xiàn)，恰恰表明有數(shù)不盡的駱駝。這就是發(fā)散思維在生活中的體現(xiàn)。

第二點(diǎn)想說：培養(yǎng)發(fā)散性思維最大的絆腳石——就是思維定勢。

上大學(xué)學(xué)習(xí)心理，老師搬來一個(gè)大箱子，一上課就問：咱們班誰離奇最大，然后請出力氣最大的男生走到臺(tái)前，幫他搬箱子。結(jié)果怎么樣呢？男孩子鉚足力氣一搬，卻發(fā)現(xiàn)這是個(gè)空箱子。其實(shí)老師并沒有說這個(gè)箱子很沉，她只是問了誰力氣大，大家就不約而同地想到箱子沉。正像法國貝爾納說的：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

語文課堂上的可發(fā)散的素材比比皆是。因?yàn)榫哂邪l(fā)散性思維，詩人李白吟誦出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名句，美國科幻小說家布朗寫出世界上最短的科幻小說，短短的25個(gè)字，卻有著濃濃的科幻味道。

最后想說：一個(gè)人的思維格局，決定了一個(gè)人的人生高度。語言是思維的外化，讓我們引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)神奇的語言文字，讓孩子們的思維飛起來。

4.立體思維

思考問題時(shí)跳出點(diǎn)、線、面的限制，立體式進(jìn)行思維。在語文習(xí)作教學(xué)中，也要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。下面，我來介紹兩個(gè)基于統(tǒng)編語文教材的運(yùn)用頭腦風(fēng)暴培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實(shí)踐案例。

我們都知道統(tǒng)編教材從三上才有習(xí)作，這第一篇習(xí)作《猜猜他是誰》教材中呈現(xiàn)的形式就是頭腦風(fēng)暴的樣態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散性思維。

我們?nèi)昙?jí)老師是如何教學(xué)孩子學(xué)習(xí)這第一篇習(xí)作的？我想，我們在教學(xué)這篇習(xí)作的時(shí)候就可以借助思維導(dǎo)圖中的單氣泡圖，完成頭腦風(fēng)暴。其實(shí)，統(tǒng)編教材以此開啟學(xué)生的習(xí)作之旅并不是讓我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人作文的程序性知識(shí)，而是讓學(xué)生在起始的第一課對(duì)于習(xí)作表達(dá)充滿濃厚興趣，樹立習(xí)作就是記錄生活的意識(shí)，愿意去觀察身邊的小伙伴。

通過這兩幅學(xué)生繪制的習(xí)作思維圖，您是否發(fā)現(xiàn)了不同？我們介紹一個(gè)人，是必須要介紹外貌嗎？我想，正如剛才楊主任說的答案不是唯一的，習(xí)作的框架也不是唯一的。如果我抓住一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，這個(gè)人物是否也能鮮活的呈現(xiàn)在我們面前呢？這只是和大家探討。

這里需要提醒老師們特別注意，頭腦風(fēng)暴是數(shù)量至上，教師要延遲評(píng)價(jià)。不要說了三個(gè)就開始問學(xué)生哪個(gè)更合理、更好。我們的習(xí)作教學(xué)要追求學(xué)生真實(shí)生活狀態(tài)下的“自由”而不是“奉命”。正如王主任所說：由一個(gè)起點(diǎn)，到一個(gè)終

點(diǎn)。這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)會(huì)把學(xué)生的思維局限了。再來說說，統(tǒng)編六上的習(xí)作單元“圍繞中心意思寫”，我也同樣用了氣泡圖打開學(xué)生的思路、選材。

不管是方面（場景）還是事件，學(xué)生對(duì)哪個(gè)字有感觸，想到自己生活中的什么就用氣泡圖記錄下來。這樣頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)了學(xué)生更多的生活體驗(yàn)，給予學(xué)生更多創(chuàng)意表達(dá)的可能。當(dāng)然，頭腦風(fēng)暴是一種發(fā)散思維的培養(yǎng)，緊接著第二步我們就可以進(jìn)一步借助思維圖來幫助學(xué)生構(gòu)架自己的習(xí)作提綱了。這樣創(chuàng)意就被條理化了。

5.側(cè)向思維

從與問題相距很遠(yuǎn)的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。小學(xué)英語教學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)交流與對(duì)話，語言是用來傳遞思想的。在學(xué)習(xí)的過程中，通過活動(dòng)和問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展思維能力。

我分享一個(gè)一年級(jí)小朋友的課例，上周學(xué)習(xí)第一單元句型Look，Mum.Thisismydesk.學(xué)生會(huì)讀后，為了學(xué)生們能在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，我走到學(xué)生的課桌前，鼓勵(lì)學(xué)生們說Look，MissZhang.Thisismydesk....當(dāng)走到第三個(gè)學(xué)生時(shí)他說Look，MissZhang.Thisismybook.這個(gè)學(xué)生沒有再重復(fù)前面的內(nèi)容，雖然只換了一個(gè)詞，他追求不同，體現(xiàn)思維的變通性。在他的帶動(dòng)下，學(xué)生用pencil/ruler、pencil/case等詞來交流和表達(dá)。在本節(jié)課中另一個(gè)句型Ilikethedog.It’scute.我出示一個(gè)玩具狗并提問Doyoulikethedog？前三個(gè)同學(xué)都是重復(fù)教材中的句子，第四個(gè)男生說Ilikethedog.It’scuteandbeautiful.用兩個(gè)形容詞表達(dá)，我很欣喜，因?yàn)樗昧藘蓚€(gè)形容詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我給與表揚(yáng)和小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)。在我的引導(dǎo)下，其他同學(xué)用不同的形容詞small，cool，beautiful等來表達(dá)。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課內(nèi)外語言，表達(dá)豐富，思維活躍，就如楊老師提到的“要讓學(xué)生的思維飛起來?！?/p>

作為英語教師，要特別關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，教育學(xué)家杜威曾說，思維決定著人們的體驗(yàn)和感悟，所以在兒童非常小的年齡時(shí)培養(yǎng)他們思維的習(xí)慣與品質(zhì)是非常重要的。他還說學(xué)校必須為孩子做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。

感謝各位老師，從自己的學(xué)科出發(fā)，以案例分析的形式，將發(fā)散思維的特性、培養(yǎng)策略和實(shí)踐途徑進(jìn)行了分享。鮮活的案例，深邃的思考，問題的再思考，都讓我們對(duì)發(fā)散性思維有了更深刻的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。相信在未來的課堂中、教育中，開出更鮮艷的思維之花。