潘瑤

摘要：為落實(shí)“雙減”政策，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)在日常工作中做出改變，以促進(jìn)我國教育事業(yè)完善與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化與完善，順應(yīng)“雙減”形式，提升作業(yè)有效性。本文將基于“雙減”政策背景，提出若干措施，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

前言：

有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)改革的內(nèi)容占據(jù)“雙減”政策的重要部分，為促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面因素，結(jié)合“雙減”教育政策背景，合理優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從以下三個(gè)方面做出改變，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，提高作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策提出，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置適量作業(yè)，以防給學(xué)生帶來身體負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。而作業(yè)對于學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)對知識(shí)的理解與掌握等各方面具有重要推動(dòng)作用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，降低機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)設(shè)置，將知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)放在更加突出的地位，為學(xué)生的設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

例如，在設(shè)計(jì)《多邊形的面積》這一章節(jié)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師就要合理設(shè)置知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)訓(xùn)練，減少機(jī)械化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在以往作業(yè)布置過程中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)大量的計(jì)算習(xí)題供學(xué)生們解答，比如教師為鞏固學(xué)生對于“平行四邊形面積的計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，會(huì)設(shè)計(jì)許多具有同質(zhì)性的練習(xí)題，不僅給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計(jì)本章節(jié)作業(yè)：“同學(xué)們，大家思考一下，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個(gè)圖形呢？它們的面積都是怎樣計(jì)算的呢？”。學(xué)生們通過回顧所學(xué)知識(shí)，對教師的提問進(jìn)行解答：“學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積、三角形的面積還有梯形的面積?！保⒁来握f出每個(gè)圖形面積的計(jì)算方法。緊接著，教師可以串聯(lián)以往所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)鞏固：“看來大家已經(jīng)將本節(jié)課的內(nèi)容掌握得十分牢固了，那么大家還記不記得我們以前學(xué)過哪些圖形的面積計(jì)算呢？”。經(jīng)過回憶，學(xué)生們將給出答案：“學(xué)習(xí)過長方形和正方形的面積計(jì)算方法?！?。為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)鞏固過后，教師就可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容，并突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓作業(yè)充分發(fā)揮作用：“同學(xué)們，大家利用課下的時(shí)間，自己設(shè)計(jì)一個(gè)長方形和正方形，并算出它們的面積。另外再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，選擇兩個(gè)平行四邊形、兩個(gè)三角形以及兩個(gè)梯形，分別計(jì)算，并寫出相應(yīng)的計(jì)算公式?！?。這種作業(yè)內(nèi)容并不會(huì)給學(xué)生們帶來負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)，并突出本節(jié)課重點(diǎn)，讓學(xué)生們再一次回顧所學(xué)的“多邊形的面積計(jì)算公式”這一知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生們利用作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握與鞏固。

二、注重思維培養(yǎng)，設(shè)置思考作業(yè)

在以往教學(xué)過程中，教師們往往僅給學(xué)生們布置書面作業(yè)，讓學(xué)生們通過多遍練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握與理解，忽略了對學(xué)生思維的鍛煉。然而在“雙減”形勢下，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考型作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行開拓性思考，切實(shí)提高數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

仍然以《多邊形的面積》這一章節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)作為案例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理安排發(fā)散性思考題，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以這樣為學(xué)生們布置作業(yè)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課，知道了梯形的面積計(jì)算公式，大家能不能告訴老師這個(gè)公式是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生們將會(huì)踴躍回答：“梯形的面積等于上底加下底的和乘高除以二?！薄Ｔ诘玫綄W(xué)生們的答案后，教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“大家掌握得很好！下面老師就要考考大家，同學(xué)們都開動(dòng)腦筋想一想，如果我們沒有學(xué)過這個(gè)公式，應(yīng)該怎樣計(jì)算梯形的面積呢？當(dāng)然我們所用到的圖形還是上底與下底平行的梯形哦！”。提問完成后，學(xué)生們往往難以給出答案，并且沒有相關(guān)的思路來進(jìn)行解答，教師可以適當(dāng)給予提示：“假設(shè)我們沒有學(xué)過梯形面積的計(jì)算公式，但是我們是不是學(xué)過三角形的計(jì)算公式呢？大家觀察一下，梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形嗎？如果可以，應(yīng)當(dāng)怎樣轉(zhuǎn)化？可以轉(zhuǎn)化為幾個(gè)三角形呢？”。經(jīng)過提示，學(xué)生們將有了解答思路，連接梯形的對角線，將梯形劃分為兩個(gè)三角形，并通過三角形的計(jì)算公式分別計(jì)算面積，最后相加得到答案。緊接著，教師還可以對學(xué)生們進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性提問，比如“同學(xué)們，我們知道可以將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形來計(jì)算面積，我們還可以將它轉(zhuǎn)換為什么圖形呢？大家能不能開動(dòng)腦筋再想一想呢？”。將具有思考性的發(fā)散性問題作為課下作業(yè)，將能夠有效鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思考能力。

三、注重作業(yè)評價(jià)，設(shè)置反饋環(huán)節(jié)

要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師同樣應(yīng)該注重完善作業(yè)評價(jià)機(jī)制，讓作業(yè)完成情況能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并引導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)方式與手段，從而提高教學(xué)有效性。

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，來對學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)檢查。當(dāng)學(xué)生們完成作業(yè)以后，教師可以當(dāng)即對學(xué)生們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，今天的作業(yè)難不難呢？你在完成作業(yè)的過程中都遇到了哪幾個(gè)問題，能不能舉手告訴老師呢？”。在得到學(xué)生們的反饋之后，教師將根據(jù)學(xué)生們對于作業(yè)內(nèi)容、難度的反饋，靈活調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)置不同難度梯度的問題，并通過學(xué)生對不同難度問題的完成情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找到學(xué)生們難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行授課與教學(xué)。通過合理的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與反饋機(jī)制，教師的教學(xué)有效性將會(huì)大大提升，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮作業(yè)的效用，利用作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化。

總結(jié)：

為促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)形式，防止作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，給學(xué)生們帶來身心壓力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容，通過作業(yè)完成情況來調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)

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