陳雷

摘要：微課教學是近年來比較流行的一種教學方式，因此各學校都在開展這種教學模式，各級相關(guān)部門也經(jīng)常通過微課比賽，來促進制作水平的提高。本文通過一堂失敗的微課成功修改后獲獎的過程，淺談微課制作心得。

關(guān)鍵詞：微課;教學方式;修改;心得

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

一、微課的內(nèi)容

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

三、制作失敗的原因剖析

筆者制作了微課《U盤的認識》，由于一開始對微課不了解，導(dǎo)致制作出來的效果不好，在校級比賽的評選中沒有獲得獎項。進行梳理，分析出主要存在以下幾方面的不足：

（一）認知錯誤

以為是把一堂40分鐘的課濃縮成10分鐘以內(nèi)，導(dǎo)致知識點過多、蜻蜓點水，沒有把內(nèi)容講到位。

（二）規(guī)劃失策

微課的時間限制比較嚴格，在每個片段的錄制過程中，沒有把控好時間，導(dǎo)致有些關(guān)鍵內(nèi)容時間不夠，表達不到位。

（三）設(shè)計思路不夠先進

微課主要是利用碎片化的時間，在移動設(shè)備上進行學習，而移動設(shè)備上有吸引力的內(nèi)容比較多，如果設(shè)計上不足以新穎，很難讓學習者堅持學習下去，不符合微課的特點。

（四）編輯能力薄弱

作為視頻類教學資源，除了內(nèi)容，呈現(xiàn)的效果也是十分重要的，好的效果的實現(xiàn)有賴于編輯能力。編輯涉及到字幕、聲音、圖片、動畫、視頻等素材的編排，還涉及到轉(zhuǎn)場效果等方面，在這些方面的欠缺，導(dǎo)致了最終的呈現(xiàn)效果不理想。

（五）信息表達能力欠缺

信息的表達方式，影響著觀看、學習者的接納度;信息的表達是否到位，決定著學習者的理解度，因此，信息表達能力的欠缺，會導(dǎo)致教學效果大打折扣。

四、針對性的修改

按照微課本身的要求，從其他老師的優(yōu)秀作品中取長補短，對之前制作失敗的微課做了如下修改和調(diào)整，最后轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，獲得了全國技工院校微課評比三等獎。

（一）選取重要且常見的知識點、技能點

筆者一開始選取的點有點偏，不具有普遍性，修改為選取其中最重要的“容量”、“速度”兩個指標重點講授。U盤的存儲介質(zhì)實質(zhì)上是“閃存”，而“閃存”的應(yīng)用十分廣泛：手機、平板、數(shù)碼相機、導(dǎo)航等等，在其使用中，“容量”和“速度”是兩個十分重要的指標，也是存儲介質(zhì)中最常見的指標，把它們講到位了，可以讓學生產(chǎn)生遷移能力，以點帶面，具有十分顯著的典型性。因此，把講授的知識點和技能點（檢測），確定為這兩方面，是較為合理的方案。

（二）合理規(guī)劃

首先對內(nèi)容的主次進行分析，然后根據(jù)分析規(guī)劃每個部分的時長，制作時每個部分嚴格按時長進行，達不到要求就重新錄制，這樣可以保證該講的都講到，該重點突出的能重點突出，不至于由于微課的時間限制而導(dǎo)致主次不分，首尾難顧。

（三）設(shè)計思路新穎化

微課的特點，決定了它與普通的教學資源有所不同，尤其是“片頭”部分，設(shè)計得好能起到引人入勝的效果，決定著學習者是否能夠接下去觀看。原來的片頭是講述存儲的歷史，雖然從學科知識的角度，這么講是沒有錯誤的，教科書上也是這么編寫的，但作為微課，有其自身的特點和要求，后來修改為：用一個關(guān)于“閃存”的廣告片作為片頭導(dǎo)入，從生活中的應(yīng)用場景入手，貼近現(xiàn)實，能很好地激發(fā)學生的興趣。

整體設(shè)計思路調(diào)整為：片頭引入，展示“閃存”的應(yīng)用廣泛性

由一般性情況，引入“特殊性問題”：U盤

講解u盤的結(jié)構(gòu)、容量、速度及檢測方法

由“特殊性”問題，再回到“一般性情況”

這樣，學生學會了U 盤的知識和技能后，舉一反三，就可以遷移到其它的閃存設(shè)備上，能夠解決一類問題。這樣的設(shè)計可以使微課有更深度和寬度。

（四）編輯上做優(yōu)化

1.轉(zhuǎn)場模式上采用更合理的模板，達到更好的過度效果。

2.把部分用ppt表達的內(nèi)容，變成動畫、視頻等更活潑的形式。

3.背景音樂重新選取，與旁白聲音高低對比做適當調(diào)整，使主次分明。

（五）信息表達方式合理化

1.重點內(nèi)容“語音式的旁白”上，增加同步“文字視覺式旁白”，并在字體大小、字型、出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置、出現(xiàn)時間點等方面，和畫面作匹配性處理，增強了表達效果。

2.部分邏輯推演類知識點，將“一下子全部呈現(xiàn)的方式”修改為“逐步呈現(xiàn)的方式”，以使得學習者能有思考的空間，增強思維互動效果。

五、修改成功的其它支撐因素

（一）對比賽的標準進行研讀

任何比賽，都有其相關(guān)的標準和要求，研讀到位，就可以清楚其得分點，其實這些也是微課制作的關(guān)鍵點。微課作為一種“教學課”，也有相應(yīng)的“教學設(shè)計稿”，這是體現(xiàn)設(shè)計思路的文字稿，可以比較詳細地讓評委明白制作者的設(shè)計意圖。

（二）領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

1.領(lǐng)導(dǎo)對比賽的重視，可以提高制作者的積極性。

2.領(lǐng)導(dǎo)組織教學研討會，將搜集來的優(yōu)秀作品作點評，并將評委意見提煉后告知制作者，對于制作者的修改方向有著十分重要的引導(dǎo)作用。

參考文獻

[1]楊上影.微課設(shè)計與制作[M].北京：高等教育出版社，2017.6