陳雷
摘要:微課教學是近年來比較流行的一種教學方式,因此各學校都在開展這種教學模式,各級相關(guān)部門也經(jīng)常通過微課比賽,來促進制作水平的提高。本文通過一堂失敗的微課成功修改后獲獎的過程,淺談微課制作心得。
關(guān)鍵詞:微課;教學方式;修改;心得
微課(Microlecture),是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。
一、微課的內(nèi)容
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、微課的特征
微課只講授一兩個知識點,沒有復(fù)雜的課程體系,也沒有眾多的教學目標與教學對象,看似沒有系統(tǒng)性和全面性,許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的,一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達的知識仍然需要全面性。
三、制作失敗的原因剖析
筆者制作了微課《U盤的認識》,由于一開始對微課不了解,導(dǎo)致制作出來的效果不好,在校級比賽的評選中沒有獲得獎項。進行梳理,分析出主要存在以下幾方面的不足:
(一)認知錯誤
以為是把一堂40分鐘的課濃縮成10分鐘以內(nèi),導(dǎo)致知識點過多、蜻蜓點水,沒有把內(nèi)容講到位。
(二)規(guī)劃失策
微課的時間限制比較嚴格,在每個片段的錄制過程中,沒有把控好時間,導(dǎo)致有些關(guān)鍵內(nèi)容時間不夠,表達不到位。
(三)設(shè)計思路不夠先進
微課主要是利用碎片化的時間,在移動設(shè)備上進行學習,而移動設(shè)備上有吸引力的內(nèi)容比較多,如果設(shè)計上不足以新穎,很難讓學習者堅持學習下去,不符合微課的特點。
(四)編輯能力薄弱
作為視頻類教學資源,除了內(nèi)容,呈現(xiàn)的效果也是十分重要的,好的效果的實現(xiàn)有賴于編輯能力。編輯涉及到字幕、聲音、圖片、動畫、視頻等素材的編排,還涉及到轉(zhuǎn)場效果等方面,在這些方面的欠缺,導(dǎo)致了最終的呈現(xiàn)效果不理想。
(五)信息表達能力欠缺
信息的表達方式,影響著觀看、學習者的接納度;信息的表達是否到位,決定著學習者的理解度,因此,信息表達能力的欠缺,會導(dǎo)致教學效果大打折扣。
四、針對性的修改
按照微課本身的要求,從其他老師的優(yōu)秀作品中取長補短,對之前制作失敗的微課做了如下修改和調(diào)整,最后轉(zhuǎn)劣為優(yōu),獲得了全國技工院校微課評比三等獎。
(一)選取重要且常見的知識點、技能點
筆者一開始選取的點有點偏,不具有普遍性,修改為選取其中最重要的“容量”、“速度”兩個指標重點講授。U盤的存儲介質(zhì)實質(zhì)上是“閃存”,而“閃存”的應(yīng)用十分廣泛:手機、平板、數(shù)碼相機、導(dǎo)航等等,在其使用中,“容量”和“速度”是兩個十分重要的指標,也是存儲介質(zhì)中最常見的指標,把它們講到位了,可以讓學生產(chǎn)生遷移能力,以點帶面,具有十分顯著的典型性。因此,把講授的知識點和技能點(檢測),確定為這兩方面,是較為合理的方案。
(二)合理規(guī)劃
首先對內(nèi)容的主次進行分析,然后根據(jù)分析規(guī)劃每個部分的時長,制作時每個部分嚴格按時長進行,達不到要求就重新錄制,這樣可以保證該講的都講到,該重點突出的能重點突出,不至于由于微課的時間限制而導(dǎo)致主次不分,首尾難顧。
(三)設(shè)計思路新穎化
微課的特點,決定了它與普通的教學資源有所不同,尤其是“片頭”部分,設(shè)計得好能起到引人入勝的效果,決定著學習者是否能夠接下去觀看。原來的片頭是講述存儲的歷史,雖然從學科知識的角度,這么講是沒有錯誤的,教科書上也是這么編寫的,但作為微課,有其自身的特點和要求,后來修改為:用一個關(guān)于“閃存”的廣告片作為片頭導(dǎo)入,從生活中的應(yīng)用場景入手,貼近現(xiàn)實,能很好地激發(fā)學生的興趣。
整體設(shè)計思路調(diào)整為:片頭引入,展示“閃存”的應(yīng)用廣泛性
由一般性情況,引入“特殊性問題”:U盤
講解u盤的結(jié)構(gòu)、容量、速度及檢測方法
由“特殊性”問題,再回到“一般性情況”
這樣,學生學會了U 盤的知識和技能后,舉一反三,就可以遷移到其它的閃存設(shè)備上,能夠解決一類問題。這樣的設(shè)計可以使微課有更深度和寬度。
(四)編輯上做優(yōu)化
1.轉(zhuǎn)場模式上采用更合理的模板,達到更好的過度效果。
2.把部分用ppt表達的內(nèi)容,變成動畫、視頻等更活潑的形式。
3.背景音樂重新選取,與旁白聲音高低對比做適當調(diào)整,使主次分明。
(五)信息表達方式合理化
1.重點內(nèi)容“語音式的旁白”上,增加同步“文字視覺式旁白”,并在字體大小、字型、出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置、出現(xiàn)時間點等方面,和畫面作匹配性處理,增強了表達效果。
2.部分邏輯推演類知識點,將“一下子全部呈現(xiàn)的方式”修改為“逐步呈現(xiàn)的方式”,以使得學習者能有思考的空間,增強思維互動效果。
五、修改成功的其它支撐因素
(一)對比賽的標準進行研讀
任何比賽,都有其相關(guān)的標準和要求,研讀到位,就可以清楚其得分點,其實這些也是微課制作的關(guān)鍵點。微課作為一種“教學課”,也有相應(yīng)的“教學設(shè)計稿”,這是體現(xiàn)設(shè)計思路的文字稿,可以比較詳細地讓評委明白制作者的設(shè)計意圖。
(二)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持
1.領(lǐng)導(dǎo)對比賽的重視,可以提高制作者的積極性。
2.領(lǐng)導(dǎo)組織教學研討會,將搜集來的優(yōu)秀作品作點評,并將評委意見提煉后告知制作者,對于制作者的修改方向有著十分重要的引導(dǎo)作用。
參考文獻
[1]楊上影.微課設(shè)計與制作[M].北京:高等教育出版社,2017.6