摘要：本文基于知網(wǎng)檢索結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言磨蝕的總體發(fā)展趨勢(shì)、研究對(duì)象、和主要研究方向進(jìn)行分析，以期研究者了解我國(guó)語(yǔ)言磨蝕狀況，為研究者提供新啟發(fā)、新思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕;總體發(fā)展趨勢(shì)、研究對(duì)象、主要研究方向

引言

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，Lambert在1980的召開的語(yǔ)言技能磨蝕大會(huì)標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域獨(dú)立于語(yǔ)言習(xí)得之外。倪傳斌將語(yǔ)言磨蝕定義為雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或者停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退[1]。

語(yǔ)言磨蝕綜述

（1）語(yǔ)言磨蝕研究總體發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究是從2003年鐘書能將Tomiyama的語(yǔ)言損耗實(shí)證研究引介到中國(guó)開始的，引起了學(xué)者廣泛關(guān)注。本研究以知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)主題檢索“語(yǔ)言磨蝕”得到594條文獻(xiàn)，對(duì)全部結(jié)果進(jìn)行計(jì)量化可視分析可以得出語(yǔ)言磨蝕從2003年到2012年的發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2012年達(dá)到峰值，自2013-2021年呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)象

外語(yǔ)磨蝕的研究對(duì)象有兩大類。一類是學(xué)生。主要研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，還有英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、畢業(yè)生、高職生、高中生、初中生、學(xué)齡前兒童等。另一類是教師，包括大學(xué)教師、高職教師、高中英語(yǔ)教師、初中英語(yǔ)教師等。根據(jù)知網(wǎng)檢索得出的數(shù)據(jù)，將高職教師作為研究對(duì)象是近些年來(lái)研究的熱點(diǎn)，這也順應(yīng)了國(guó)家政策發(fā)展走向，大力扶持高職教育。

（3）語(yǔ)言磨蝕主要研究方向

國(guó)內(nèi)初期對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究主要體現(xiàn)在語(yǔ)言磨蝕的影響因素分析。2006年倪傳斌、延俊榮提出語(yǔ)言磨蝕的七大影響因素。此后，大批學(xué)者以影響因素為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究。其中影響因素中的磨蝕前外語(yǔ)水平、年齡和社會(huì)情感因素都是研究的熱點(diǎn)。研究者將磨蝕前外語(yǔ)水平與倒置假說(shuō)相結(jié)合進(jìn)行研究，因?yàn)榈怪眉僬f(shuō)強(qiáng)調(diào)磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕速度呈反比。倪傳斌以問(wèn)卷調(diào)查為測(cè)試工具，通過(guò)性別將畢業(yè)生分為男性、女性進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)果女性比男性更容易磨蝕。社會(huì)情感因素包括態(tài)度（積極態(tài)度和消極態(tài)度）和動(dòng)機(jī) （工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)）。根據(jù)知網(wǎng)主題檢索，關(guān)于社會(huì)情感因素的期刊就有17篇。胡敏以各學(xué)科教師為研究對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)言水平測(cè)試為研究工具，研究不同的語(yǔ)言態(tài)度是否會(huì)對(duì)教師的聽(tīng)力、閱讀、寫作產(chǎn)生磨蝕，結(jié)果表明語(yǔ)言態(tài)度與磨蝕成正比關(guān)系。而國(guó)內(nèi)在讀寫能力和外語(yǔ)習(xí)得方式的研究較為欠缺，研究者可以多從這兩個(gè)影響因素來(lái)開展研究。王湘云從語(yǔ)言的內(nèi)部機(jī)制（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言態(tài)度、目的語(yǔ)接觸頻率、文化程度）與外部機(jī)制（不同語(yǔ)言之間的干擾、目的語(yǔ)文化氛圍）共同作用入手研究語(yǔ)言磨蝕[2]。國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)于不同語(yǔ)言之間干擾的實(shí)證研究，未來(lái)研究者應(yīng)從不同語(yǔ)言干擾這一方面開展實(shí)證研究，豐富語(yǔ)言磨蝕研究。

語(yǔ)言磨蝕從語(yǔ)言本體進(jìn)行研究。首先是語(yǔ)言技能，語(yǔ)言技能分為寫作、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀。于中根對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫作進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在整體語(yǔ)言技能上出現(xiàn)磨蝕。其次是語(yǔ)言子系統(tǒng)，包括詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法的磨蝕。因?yàn)樵~匯操作性強(qiáng)，更容易收集數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，研究者多從詞匯磨蝕出發(fā)進(jìn)行研究。例如，2016年李曦研究非英專大學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的語(yǔ)言學(xué)特征，得出結(jié)論中頻、少義項(xiàng)詞匯易于磨蝕。

越來(lái)越多的學(xué)者開始從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)層面研究語(yǔ)言磨蝕狀況。例如認(rèn)知風(fēng)格方面、圖式理論。崔婷婷、王歡以圖式理論為指導(dǎo)，微課為載體，探究促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的微課新模式。林冬梅從認(rèn)知風(fēng)格方面得出結(jié)論：場(chǎng)依存型學(xué)生在聽(tīng)力技能方面的磨蝕程度低于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，場(chǎng)依存型學(xué)生的閱讀磨蝕程度比場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生高，在寫作方面兩者無(wú)明顯差異。

國(guó)內(nèi)研究者多從理論、假說(shuō)方面對(duì)語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行實(shí)證研究。如于中根通過(guò)對(duì)比研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)者否定句磨蝕是否符合閾值假說(shuō)和回歸假說(shuō)。朱清華從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)對(duì)高職英語(yǔ)教師外語(yǔ)磨蝕開展實(shí)證研究，研究結(jié)果表明高職教師在從教的過(guò)程中確實(shí)發(fā)生了語(yǔ)言磨蝕。金婷璐基于倒置假說(shuō)與選擇性假說(shuō)理論，通過(guò)三組非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三組學(xué)習(xí)者在詞匯磨蝕方面都存在磨蝕。磨蝕前外語(yǔ)水平高的學(xué)生在停止學(xué)習(xí)一年后，詞匯磨蝕速度低于較低外語(yǔ)磨蝕前水平的學(xué)生，符合倒置假說(shuō)。并且詞匯磨蝕在詞匯內(nèi)容上具有選擇性，驗(yàn)證了選擇性假說(shuō)。

語(yǔ)言磨蝕分為母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕。多數(shù)研究者從外語(yǔ)磨蝕角度出發(fā)。因?yàn)槲覈?guó)為九年制義務(wù)教育，學(xué)生接觸英語(yǔ)的范圍最廣，將英語(yǔ)作為研究語(yǔ)種操作性更強(qiáng)，更便于收集數(shù)據(jù)。國(guó)內(nèi)對(duì)于母語(yǔ)磨蝕的研究主要是少數(shù)民族語(yǔ)言。如新疆語(yǔ)、丁目術(shù)苗族語(yǔ)言社區(qū)的語(yǔ)言、彝族語(yǔ)等，或者是國(guó)外語(yǔ)境下的中文磨蝕。

從外語(yǔ)教學(xué)方面對(duì)語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行研究，如王青華以干擾理論為切入點(diǎn)，闡述研究漢語(yǔ)環(huán)境的干擾對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕的必要性，以期從對(duì)抗磨蝕方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革提供參考[3]。

結(jié)論

語(yǔ)言磨蝕在國(guó)內(nèi)歷經(jīng)十八年的蓬勃發(fā)展，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是與國(guó)外語(yǔ)言磨蝕相比較，我們還有許多不足。首先我國(guó)語(yǔ)言磨蝕主要存在的問(wèn)題是時(shí)間跨度，我國(guó)語(yǔ)言磨蝕的研究跨度為幾個(gè)月，最多不超過(guò)兩年的時(shí)間，而國(guó)外時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)幾十年。相比之下，國(guó)外的歷時(shí)研究更具有說(shuō)服力。其次是我國(guó)缺少?gòu)目鐚W(xué)科來(lái)研究語(yǔ)言磨蝕。鐘守滿、孫崇飛認(rèn)為語(yǔ)言磨蝕是一個(gè)跨學(xué)科的問(wèn)題，與生理學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科想緊密聯(lián)系[4]。國(guó)外對(duì)于神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言磨蝕研究遍地開花，而中國(guó)關(guān)于這方面的語(yǔ)言學(xué)還存在空缺，有待學(xué)者開展研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（1），50-55.

[2] 王湘云.論語(yǔ)言磨蝕機(jī)制與模式[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2），133-138.

[3]王青華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕的干擾性研究[J]. 現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)版），2015（8），200.

[4] 鐘守滿、孫崇飛.跨學(xué)科的語(yǔ)言磨蝕研究-從語(yǔ)言磨蝕的定義談起[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012（2），8-12.

作者簡(jiǎn)介：張榕榕（1996-3—）女，漢族，安徽合肥人，碩士學(xué)歷，碩士在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。