摘要：近年來(lái)，高考強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)篇語(yǔ)境深層考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)篇分析理論應(yīng)當(dāng)滲透于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知能力以及對(duì)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)的把握。本論文客觀公正地歸納整理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)篇分析、英語(yǔ)閱讀教學(xué)及語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者在理論層面和閱讀策略方面的研究成果較多，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的研究較少。本文重點(diǎn)闡述語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，以進(jìn)一步探討語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用并為后續(xù)的閱讀教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

1引言

《普通高中英語(yǔ)課標(biāo)（2017年版2020年修訂版）》明確指出，由六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容中的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目包含語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)生能夠把握閱讀語(yǔ)篇的主旨要義，理解文章的主要內(nèi)容，熟悉文章的話題語(yǔ)境，并能夠根據(jù)語(yǔ)境和銜接手段合理推測(cè)語(yǔ)篇的情節(jié)發(fā)展，明確作者的寫作意圖，英語(yǔ)課程內(nèi)容提出的要求體現(xiàn)了教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出新挑戰(zhàn)，因此教師必須要構(gòu)建與英語(yǔ)課程內(nèi)容要求一致的的教學(xué)方式，以此更有效地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，“突出語(yǔ)篇、關(guān)注語(yǔ)篇”已成為英語(yǔ)學(xué)科高考命題的重要原則。學(xué)生想要提高閱讀水平，不能僅熟練掌握語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還要能夠從整體上把握語(yǔ)篇，從細(xì)節(jié)處分析語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境有深入的理解，這樣才能有效提高英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)篇分析理論應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知能力以及對(duì)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)的把握程度。

2語(yǔ)篇分析的國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在語(yǔ)篇分析方面的研究成果較為豐碩，近年來(lái)，隨著研究范疇的進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)者們主要從語(yǔ)言學(xué)角度和將語(yǔ)篇與其他領(lǐng)域結(jié)合的視角進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

2.1語(yǔ)篇分析的國(guó)外研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵有不同的見解。Harris （1952）首次提出語(yǔ)篇分析的術(shù)語(yǔ)，他認(rèn)為語(yǔ)篇具有連貫性，可從語(yǔ)篇整體的層面分析語(yǔ)篇，也可從語(yǔ)言和文化之間的相互影響關(guān)系方面分析語(yǔ)篇，此外，他嘗試分析語(yǔ)篇內(nèi)部句子和段落之間的聯(lián)系。在此之后，更多學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇分析作出了相關(guān)研究。Halliday & Hasan （1976）提出，應(yīng)從微觀層面進(jìn)行語(yǔ)篇分析，即從語(yǔ)篇內(nèi)部的銜接與連貫方面研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系。語(yǔ)篇分析的研究對(duì)象包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)篇，這兩種形式的語(yǔ)言既具有語(yǔ)篇的共通性，又具有各自的特點(diǎn)。Gee&Handford（2013）認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)符合語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)篇研究的基礎(chǔ)，語(yǔ)篇分析包括分析語(yǔ)境意義和語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言表達(dá)符合語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)篇研究的基礎(chǔ)，語(yǔ)篇分析包括分析語(yǔ)境意義和語(yǔ)法規(guī)則。

2.2語(yǔ)篇分析的國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“語(yǔ)篇分析”的概念給出了不同的界定。胡壯麟（1994）認(rèn)為語(yǔ)篇分析是一種意義產(chǎn)生的過程，讀者通過分析語(yǔ)言在文中產(chǎn)生意義的過程，明確語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式、作者的寫作意圖及思想表達(dá)的特點(diǎn)。此外，他認(rèn)為語(yǔ)篇分析包括理論層面和應(yīng)用層面的分析，理論上的語(yǔ)篇分析指從理論上闡述語(yǔ)篇的特點(diǎn)，是基礎(chǔ)性的研究，語(yǔ)篇具有銜接、連貫的特征，應(yīng)用上的語(yǔ)篇分析指通過已得出的理論分析具體的語(yǔ)篇。他詳細(xì)闡述了如何運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，以幫助讀者更好地了解和應(yīng)用語(yǔ)篇的銜接，語(yǔ)篇分析應(yīng)側(cè)重于分析語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，且語(yǔ)篇分析應(yīng)研究如何將句子組成更大意義的單位。但是胡壯麟教授進(jìn)行語(yǔ)篇分析的對(duì)象主要是書面語(yǔ)篇，對(duì)口頭語(yǔ)篇的關(guān)注較少，因此關(guān)于口語(yǔ)中的銜接與連貫的運(yùn)用研究較為缺乏。冉永平和冉志晗（2015）在借助語(yǔ)篇分析的四種研究模式進(jìn)行元話語(yǔ)識(shí)別與分類的研究時(shí)，針對(duì)其中存在的問題著重探討了反身性模式對(duì)元話語(yǔ)研究的突破。

綜合語(yǔ)篇分析在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為語(yǔ)篇分析是指綜合考慮語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，體裁特點(diǎn)，語(yǔ)言環(huán)境，銜接方法，情感態(tài)度等因素對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)篇分析的研究發(fā)展速度較快。在研究的初期，國(guó)內(nèi)學(xué)者以介紹和分析國(guó)外學(xué)者在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域的研究成果為主，自主探究和拓展的理論研究成果較少。隨著研究的逐漸開展，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇分析的研究將語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并逐步將語(yǔ)篇分析的研究與中國(guó)的本土教育教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合。

3英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的基本手段，在閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者提出了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的看法。

3.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)外研究

二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，產(chǎn)生了指導(dǎo)閱讀教學(xué)的三種模式：“自下而上”、“自上而下”和“交互作用”。自下而上的閱讀模式產(chǎn)生于二十世紀(jì)60年代，代表人物有Samuels和Gough。這種模式強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀語(yǔ)篇時(shí)要先從文本材料中獲取文字信息，然后對(duì)獲得的信息進(jìn)行信息處理，如語(yǔ)義和語(yǔ)法的處理，由于學(xué)生過于關(guān)注文章細(xì)節(jié)信息，而忽視對(duì)語(yǔ)篇的整體分析，不利于學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)和主旨要義。自上而下模式是在二十世紀(jì)60年代末70年代初產(chǎn)生的，代表人物為Goodman （1967），他認(rèn)為讀者不需要準(zhǔn)確識(shí)別和理解文章中的每個(gè)詞匯，而應(yīng)利用己有的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)選擇性地捕捉關(guān)鍵信息，并在閱讀過程中推理預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)自己的認(rèn)知，因此該模式對(duì)讀者的閱讀基礎(chǔ)要求較高，不利于語(yǔ)言初學(xué)者使用，優(yōu)點(diǎn)是有利于提高讀者的閱讀積極性，鼓勵(lì)讀者主動(dòng)探索語(yǔ)篇。Rumelhart （1977）提出相互作用模式（Interactive-Compensatory Model），該模式強(qiáng)調(diào)讀者和閱讀材料之間的相互作用，讀者不是被動(dòng)接受文本材料的內(nèi)容，而是通過自身已有知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行重建。相互作用模式對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有重要作用，能幫助拓展學(xué)生的背景知識(shí)和了解不同體裁的特點(diǎn)，它要求教師既要重視詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要注重語(yǔ)篇閱讀策略的練習(xí)。到了二十世紀(jì)八九十年代，英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了批判式閱讀，語(yǔ)篇反映特定時(shí)期的社會(huì)價(jià)值觀念，是一定社會(huì)背景下的文化產(chǎn)物，閱讀過程實(shí)際上是讀者自身的思想價(jià)值觀念和語(yǔ)篇反映的價(jià)值觀念之間的互動(dòng)過程。

近年來(lái)隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不斷深化，國(guó)外在閱讀策略和方法層面上的研究也逐漸增多。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究越來(lái)越受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的關(guān)注，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略性研究已成為新的研究趨勢(shì)。目前的研究主要在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的研究成果相對(duì)較少。

3.2英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始于二十世紀(jì)五十年代。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言知識(shí)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文本翻譯的掌握，忽視引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇背景、話題語(yǔ)境和語(yǔ)篇內(nèi)容的銜接性。二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端，逐漸開展了將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)閱讀模式相結(jié)合的研究，為探究英語(yǔ)閱讀方法和提高教學(xué)效率提供了借鑒。王薔（2006）提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意五個(gè)方面：設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù);激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義閱讀;訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧;減少直接指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。這五個(gè)方面強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)不能只重知識(shí)而忽略語(yǔ)篇，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇，體會(huì)作者在語(yǔ)篇中傳達(dá)的思想，恰當(dāng)使用閱讀策略。賀學(xué)勤（2016）提出要構(gòu)建合理有效的自上而下式的翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式，他認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)自主性和合作意識(shí)。

國(guó)內(nèi)不僅在閱讀策略方面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，也逐漸增加對(duì)教師的閱讀教學(xué)技能和學(xué)生的閱讀能力的相關(guān)研究。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還要注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

4語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語(yǔ)篇教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要途徑，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，取得的研究成果較為豐碩。

4.1語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面展開語(yǔ)篇分析應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究。

實(shí)踐方面，Carrell （1985）將來(lái)自不同文化背景的25名大學(xué)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)采取語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析方式，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和參與閱讀課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生與語(yǔ)篇文本的互動(dòng)性。此外，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的變化會(huì)影響高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解，因此，他認(rèn)為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析在閱讀教學(xué)中具有重要作用。理論方面，Wallace （2003）認(rèn)為，掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能幫助高中生分析語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)和理解主題語(yǔ)境，他還強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)篇語(yǔ)境可以幫助高中生把握文章的背景信息，理解語(yǔ)言的深層含義，因此語(yǔ)篇分析理論有必要應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)。García （2014）注重分析語(yǔ)篇中語(yǔ)言文字的選取與語(yǔ)境之間的關(guān)系，他在一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀語(yǔ)篇與社會(huì)文化背景的相關(guān)性越強(qiáng)時(shí)，學(xué)生可以更好地記憶和掌握語(yǔ)篇中的詞匯，也更能理解語(yǔ)篇的主旨要義。他認(rèn)為語(yǔ)篇表達(dá)了作者在一定社會(huì)語(yǔ)境和文化語(yǔ)境下的觀點(diǎn)或態(tài)度，高中生在閱讀時(shí)要了解文章主題語(yǔ)境，才能夠更準(zhǔn)確地解讀語(yǔ)篇語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。

國(guó)外研究表明，用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生辨別不同的語(yǔ)篇模式，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，分析語(yǔ)篇的銜接與連貫手段，從而提高英語(yǔ)閱讀的能力。但是，由于國(guó)內(nèi)外具有不同的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和文化背景，要合理借鑒國(guó)外關(guān)于語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究成果，要注意結(jié)合自身的教育實(shí)際情況，恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論。

4.2語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)將語(yǔ)篇分析理論的研究與教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，并將該研究從高等教育階段逐步延伸到基礎(chǔ)教育階段，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者也致力于語(yǔ)篇分析理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究，這為閱讀教學(xué)研究提供了新方向。

張獻(xiàn)臣（2009）提出將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，要加強(qiáng)高中生對(duì)語(yǔ)篇信息的理解和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，嘗試把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題化、情境化、活動(dòng)化、可視化，有利于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究發(fā)展。他在研究中以實(shí)證研究的方式分析了語(yǔ)篇分析理論對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的積極影響。高中英語(yǔ)教師必須重視語(yǔ)篇分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用值，加強(qiáng)對(duì)高中生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)篇銜接性的把握。仇青（2018）針對(duì)新聞報(bào)道這一體裁，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)高中生應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論來(lái)預(yù)測(cè)、推理、判斷和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的整體內(nèi)容，理解語(yǔ)篇語(yǔ)言的表層含義和深層含義。他分別從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)勢(shì)三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)語(yǔ)篇展開探究與分析，這種較為全面的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為閱讀教學(xué)研究提供了新方法和新思路。

5小結(jié)

綜上所述，語(yǔ)篇分析應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究成果比較豐碩，開展的研究主要包括理論研究和實(shí)證研究。理論研究主要集中在語(yǔ)篇的銜接與連貫、語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式研究、語(yǔ)篇分析指導(dǎo)下的閱讀策略和方法研究，實(shí)證研究主要是關(guān)于語(yǔ)篇的銜接理論和語(yǔ)境理論與閱讀教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生新的教學(xué)模式的研究。從研究方法上可以看出該領(lǐng)域在理論層面的研究成果較多，定性研究較多，研究者大部分通過自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析結(jié)論和啟示，然而通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論的研究相對(duì)較少，定量研究較少。從研究?jī)?nèi)容上可看出研究主要集中于英語(yǔ)閱讀策略，而在閱讀質(zhì)量方面的研究較少。從研究對(duì)象上可看出研究對(duì)象主要處于高等教育階段，相對(duì)而言，高中階段關(guān)于語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究比較少。

由此可見，探索語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究有待通過教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步拓展和深化，以探討和豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，拓寬語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍，以提高閱讀質(zhì)量，為后續(xù)的閱讀教學(xué)研究提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：羅秋婷（1997-），女，漢族，廣東梅州人，學(xué)生，教育碩士，單位：江西科技師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究