姚帥森

摘要：隨著社會的進步，新時代的發(fā)展需要具備科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復合型人才，而具有實用性融合新時代特色的教學方法能夠促進復合型人才的培養(yǎng)。校本課程是面向全學校和全體師生的一種教學模式，具有靈活性、豐富性和實用性的特點，能夠充分滿足學生們的實際需求，同時也能夠推動教師教學水平的提升。在高中數學教學中開發(fā)校本課程，能夠為學生們降低學習難度，加強理論與實際的結合，從而促進學生綜合素質的提升。本文基于新時代的視角下，探究如何在高中數學教學中開發(fā)校本課程，以及分析開發(fā)要點，為新時期高中數學教師的教學改革貢獻思考價值。

關鍵詞：高中數學;校本課程;開發(fā)要點

根據校本的英文形式來理解，校本就是以學校為本。近年來，我國相繼出臺的教育改革明確指出，為了滿足教學課程對于不同地區(qū)、學校和學生的要求，需要采取國家、地方和學校的三級課程管理模式，在保證符合國家課程要求的基礎上，激勵地區(qū)開發(fā)適合本地區(qū)和本校的課程，從而適應該校的教學特點。在義務教育階段，學校的課程需要以國家課程為主，以地方課程和校本課程作為輔助，隨著年級的升高，學校要相應地擴大地方課程與校本課程的比例。教育的核心內涵就是促進學生的全面發(fā)展，數學的學習不僅僅是讓學生們掌握一些基礎知識，更重要的是通過數學的學習培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，引導學生們用理性的目光看待問題，從而解決實際問題。數學校本課程的開發(fā)與實踐能夠幫助學生們養(yǎng)成數學思維，利用數學頭腦看待和分析問題，從而全面凸顯數學的教學價值。

一、實施開放式數學教學模式，將數學開放題帶入課堂

為了拓展學生們的思維，提升學生們舉一反三的能力，教師可以打造開放式數學課堂，將開放題型帶入課堂當中，比如數學教師可以將一些傳統性的習題改造為開放題型[1]。針對數學題進行深入研究會發(fā)現，一些數學題的條件和背景可以經過轉換從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，并且結論還能夠保持一致，這就是由常規(guī)習題改造開放習題的核心。一些條件與結論完整的題目可以改造成為條件已知，猜測結論，然后通過運算等方式證明結論的形式;也可以改造成為已知多個條件，需要學生們進行綜合和整理才能被證明的題目;還能夠改造成為多個解法或多個結論的題目，以此來鍛煉學生們的拓展性思維。在這個過程中，教師要遵循廣闊性的原則，減少已知條件和最終結論的局限性，讓它成為一個永遠處于發(fā)展狀態(tài)的問題。此外，教師還可以給出結論讓學生們自己探索條件，總而言之豐富多樣的問題形式能夠培養(yǎng)學生們的開放性思維。

二、將學生放在教學的主導地位，激發(fā)學生學習興趣

數學的教學目的不僅是為了讓學生們學習和掌握數學知識和數學技能，更重要的是培養(yǎng)學生們縝密理性的邏輯思維能力，讓學生們通過數學的學習學會多角度，全方位地看待問題，解決問題[2]。因此，在數學的教學課堂上開發(fā)校本課程需要學生們主動積極地參與教學活動，培養(yǎng)數學思維，在教學的過程中，教師要盡力為學生們營造適宜的學習條件和學習氛圍，提供更多的參與機會，具體做法如下：首先要通過為學生們創(chuàng)設情境的方法，從而激發(fā)學生興趣，調動學習積極性，比如學生們在學習“空間幾何體”這一課時，教師要根據教室給學生們創(chuàng)設空間的情境，先讓學生們理解空間的概念，然后再滲透幾何的概念，從而幫助學生正確認識空間幾何體的結構，并學習空間幾何體的表面積與體積等等。其次，采用探究式的教學方式，將學習主動權交給學生們，讓學生們根據問題自主探索答案?；谀壳暗男１菊n程來看，開發(fā)地比較成功的課程一般都是具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，組織探究性的學習活動，讓學生們自由摸索，通過自主學習或是小組合作的各種模式分析和解決問題，這個過程能夠激發(fā)學生們的學習熱情，同時無論是自主探索還是小組合作都能夠提高學生們的實踐能力，教師在這個過程中要擔當引導者和輔助者的角色，在必要時候為學生們提供良好正確的指導和建議。

三、采取分層式教學方法，提高數學教學的針對性和實效性

高中數學課堂校本課程的開發(fā)有利于學生們的個性化發(fā)展，提高他們的學習能力和實踐能力。由于每位學生個人素質和專業(yè)能力都存在著明顯的差異，因此，高中數學教師在開發(fā)數學校本課程時要注重尊重學生們的個性化差異的原則，讓每位學生享有自行制定學習計劃和學習內容的權利，幫助學生們明確自身的實際需求，從而開發(fā)具有針對性和獨特性的校本課程，讓數學課堂充分發(fā)揮積極價值。教師作為組織者和引導者，在這個過程中要關注每位學生的個性差異和實際需求，采取分層式的教學方法，充分協調每位學生的學習進度，開展差異性的課程模式，真正落實因材施教，從而全面提高學生們的學習能力，同時也能夠很大程度上解放教學壓力，優(yōu)化教學水平，促進學生們綜合素質的培養(yǎng)。

四、注重校本課程評價體系的建立，完善數學教學的全面性

高中數學校本課程評價體系的建立，其中包含著課程本身的評價、教師授課的評價以及學生表現的評價，三者相互影響，構建成為一個全面的整體[3]。校本課程本身的評價指的是對于課程開放的合理性與有效性的評價，其中包括課程的目標是否與學校教育的目標相符，課程的開設是否提高了學生們的學習能力等等;教師授課的評價指的是教師是否全面了解學校的教學理念，以及是否尊重學生們的主體地位，開展以學生為中心的教學活動等等;學生表現的評價指的是學生們對于教學活動的參與配合度以及學生通過校本課程所取得的進步等等。評價方式可以采取觀察、對話、測試、成果展示等等。校本課程評價體系的建立能夠在根本上彰顯校本課程開發(fā)的情況和價值，同時也能為學生們樹立自信心，引導他們更加積極地配合教師的教學活動。

結束語

綜上所述，校本課程是能夠彰顯新時代特色，提高教學效率的重要教學模式，因此，高中數學教師要結合實際情況，努力開發(fā)具有本校特色和積極價值的校本課程，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳福周，王偉.新高考背景下高中數學校本課程開發(fā)與應用研究[J].考試周刊，2020（97）：67-68.

[2]李德平.高中數學教學如何做好校本課程的開發(fā)與應用[J].中國校外教育，2020（16）：46+48.

[3]陳貽慈.對高中數學校本課程的開發(fā)與實施策略[J].高考，2020（16）：17-17

本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題《內高班高一數學校本課程開發(fā)與實施》（課題批準號2020YQJK237）研究成果之一。