楊詩友

摘要：語文教學(xué)承擔(dān)提升受教育者綜合素質(zhì)和語文知識的培育重任，在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化具有積極意義?？梢詮恼n堂入手，以興趣為導(dǎo)向，使受教育者感受傳統(tǒng)文化的魅力，促進語文學(xué)習(xí)。基于此，本文將簡要分析傳統(tǒng)文化融于初中語文的重要意義，結(jié)合實際情況提出有針對性的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;具體措施

引言

傳統(tǒng)文化是民族的智慧結(jié)晶，承載著中華民族上下五千的歷史，是歷史發(fā)展的紐帶。初中語文教師要汲取傳統(tǒng)語文的教學(xué)方式方法的優(yōu)點，讓傳統(tǒng)文化教學(xué)與現(xiàn)代科技教學(xué)方式有效融合，使傳統(tǒng)文化更好的融入到語文教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

一、傳統(tǒng)文化融于語文教學(xué)的重要意義

國民教育與傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)和發(fā)揚緊密相連，初中是傳統(tǒng)和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要陣地，在初中階段，傳統(tǒng)文化為塑造受教育者的人生觀和價值觀有著積極意義。一方面，在初中語文中融入傳統(tǒng)文化可以豐富語文教學(xué)素材。初中語文教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有關(guān)，比如，教材中名著導(dǎo)讀這類圍繞文學(xué)名著設(shè)置的教學(xué)模塊，與傳統(tǒng)文化具有相關(guān)性。因此，在語文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化不僅可以進行有效傳播，還可以使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能夠使教材更具學(xué)習(xí)意義，進一步調(diào)動受教育者學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的求知欲。另一方面，在初中語文中融入傳統(tǒng)文化可以為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化具有復(fù)雜性，其內(nèi)容具有深度。在初中語文中進行融合，可以利用在校學(xué)習(xí)時間了解傳統(tǒng)文化，最終達到宣傳推廣傳統(tǒng)文化的目的。

二、將傳統(tǒng)文化融于初中語文的具體措施分析

（一）重視古詩文誦讀

古詩文是傳統(tǒng)文化的代表之一，初中語文教師可以根據(jù)語文教材，挑選一些符合受教育者發(fā)展階段的散文和古詩文，在語文課堂將該內(nèi)容作為課外知識，傳授給學(xué)生。比如，可以舉辦誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。還可以在課余時間合理引入一些優(yōu)秀作品。此外，還可以結(jié)合教學(xué)情況，設(shè)計合理的早讀內(nèi)容，可以引入一些初中階段需要背誦的文言文，還可以引入詩詞歌賦。比如在早讀時間誦讀《出師表》、《觀滄海》等文章。在授課過程中，可以對教材中的知識進行合理擴充。比如，在講解《桃花源記》時，教師可以通過本課內(nèi)容講解陶淵明的其他作品和個人事跡，使學(xué)生了解該文的創(chuàng)作背景，不僅可以加深對該文的理解，還可以領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。還可以在臨近下課時，留出5分鐘時間，讓學(xué)生自主分享搜集到課外傳統(tǒng)文化。通過朗誦或講故事等方式，分享傳統(tǒng)文化知識，通過這種形式可以有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師可以進行合理點評，對有進步的學(xué)生給予表揚，不僅調(diào)動該學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以鼓勵其他學(xué)生。

（二）通過漢字感受傳統(tǒng)文化

眾所周知，語文不僅是知識學(xué)科，更是語言文化學(xué)科。語文教師在開展教學(xué)任務(wù)過程中，有必要全面結(jié)合語文文化的滲透性因素。漢字已經(jīng)有四千多年的歷史，歷經(jīng)多種書體變化，其中蘊含歷史文化。在授課過程中，教師可以通過漢字宣傳傳統(tǒng)文化。比如，教師可以組織漢字書寫活動，有助于學(xué)生感受漢字的魅力與含義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會對某個漢字產(chǎn)生書寫疑問，對此，教師可以介紹漢字來源，使其進一步了解漢字的構(gòu)成。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，通過查閱書籍、上網(wǎng)搜集等方式，收集關(guān)于該漢字的起源，了解漢字的發(fā)展歷程。通過這種教學(xué)流程，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的韻味。通過該種教學(xué)手段，學(xué)生除了可以掌握文字的書寫規(guī)律，還可以從漢字中感受其蘊含的傳統(tǒng)文化，使其漢字認知水平有效提高。

（三）通過課前導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣，可以調(diào)動其自身主觀能動性。那么在宣傳推廣傳統(tǒng)文化之前，教師可以通過具有趣味性的教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。比如，教師講解《水調(diào)歌頭》之前，可以組織一些關(guān)于中秋節(jié)的小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。還可以講解“嫦娥奔月”等典故，激發(fā)學(xué)生求知欲。此外，可以組織傳統(tǒng)手工剪紙等實踐活動，不僅可以緩解課堂的枯燥，還可以鍛煉學(xué)生動手能力。避免出現(xiàn)教師“單口相聲”的現(xiàn)象，加強教師與學(xué)生之間的互動。語文教師不僅是教學(xué)參與者，還是知識傳授者，發(fā)揮教師主導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，使其提高綜合素養(yǎng)。

（四）以教材為切入點，挖掘偉人品質(zhì)

在宣傳和推廣傳統(tǒng)文化過程中，語文教師可以就地取材，結(jié)合教材提高學(xué)生品質(zhì)。眾所周知，文言文是傳統(tǒng)文化的載體，在講解該部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，理解其含義，領(lǐng)悟偉人提出的哲理名言，感受其傳遞的正向理念，學(xué)習(xí)其優(yōu)良品質(zhì)。比如，在《論語》中，體現(xiàn)了禮制精神和人道精神，這也是建立文明社會的前提，通過傳授教材中此類積極內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)文化不僅是一個民族文化傳承的載體更是一種民族齊聚的凝聚力，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的力量巨大力量就在其精神影響力，作為華夏兒女，不應(yīng)該摒棄自己的傳統(tǒng)文化，而是應(yīng)該將其傳承并發(fā)揚下去，將傳統(tǒng)文化融入初中語文課堂也是對其發(fā)揚和保護的一種方式，是幫助青少年提升語文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的重要舉措。

參考文獻

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