王麗媛

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維系學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)、有效學(xué)習(xí)行為并趨向既定目標(biāo)的動(dòng)力，是落實(shí)生本教育、學(xué)為中心思想的根基和條件。激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)并保持良好狀態(tài)和效率，需要把握兩個(gè)要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因與外因及相應(yīng)實(shí)踐策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)舉措的水平控制。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā);實(shí)踐

除智力和教學(xué)條件環(huán)境（包括師資），影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)質(zhì)效的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)中的一個(gè)要素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力不集中、意志薄弱、抵觸、浮躁等現(xiàn)象，多是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失造成。所以，提升教學(xué)質(zhì)效、保障學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量，除基于多元智能理論的因材施教和努力提升自身教學(xué)水平外，教師應(yīng)格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

但激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難度要比激發(fā)成年人工作積極性難得多。一是因?qū)W生沒有社會(huì)體驗(yàn)，發(fā)展觀難以作為驅(qū)動(dòng);二是無法對(duì)其進(jìn)行人事、經(jīng)濟(jì)方面的考核，不能以行政、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)罰等手段為驅(qū)動(dòng)——激發(fā)動(dòng)機(jī)原理是相通的，但顯然在實(shí)踐舉措上，對(duì)中小學(xué)生和成年人應(yīng)有所區(qū)別。

一、內(nèi)因與外因

驅(qū)動(dòng)成年人工作的方式，如開除、降級(jí)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、扣除獎(jiǎng)金等，屬于外因驅(qū)動(dòng)，大多教師認(rèn)為這并不適用于中小學(xué)生，所以多追求從挖掘內(nèi)因上著力，甚至對(duì)外因驅(qū)動(dòng)法表達(dá)了批判（如體罰、批評(píng)等）。但其實(shí)，激發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因往往實(shí)際上無法完全割裂，有時(shí)外因是內(nèi)因的條件，外因可轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。因而，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不應(yīng)完全排斥構(gòu)建外因。

1. 管理與施壓

當(dāng)下，大多教師認(rèn)為應(yīng)通過快樂教育來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而排斥“傳統(tǒng)”的管理手段。而實(shí)際上，管理與施壓這些外在驅(qū)動(dòng)方式仍然是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。比如注意班級(jí)文化氛圍創(chuàng)建、強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律約束、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有度（后面專門探討“度”的問題）批評(píng)——教師認(rèn)為這些外在驅(qū)動(dòng)會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和負(fù)面心理。但其實(shí)，這些外在手段可轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如班級(jí)中形成了積極向上的文化氛圍，中小學(xué)生有較強(qiáng)集體觀念，這很容易使之產(chǎn)生一種“不允許自己成為班級(jí)另類”“不能破壞班級(jí)形象”的思想，這種思想會(huì)使學(xué)生自覺管理自己學(xué)習(xí)行為，這其實(shí)就是由外而內(nèi)的動(dòng)機(jī);再如某學(xué)生受到批評(píng)，那么他往往會(huì)有意通過行為轉(zhuǎn)化去避免再受批評(píng)，這種也是由外而內(nèi)的動(dòng)機(jī)。

2. 興趣與預(yù)期

研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，幾乎所有教師都認(rèn)為只要調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，也就意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立。這沒有問題，以中小學(xué)生的價(jià)值觀水平，興趣確實(shí)是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最顯性的誘因。但有不少教師發(fā)現(xiàn)，源于興趣的動(dòng)機(jī)往往不能持續(xù)。一旦學(xué)生興趣下降或轉(zhuǎn)移，動(dòng)機(jī)也就隨之消失。這確實(shí)是興趣激勵(lì)法的弱點(diǎn)。所以，通過興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)往往需要教師持續(xù)組織，每節(jié)課、每個(gè)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)動(dòng)興趣環(huán)節(jié)。因而，興趣激發(fā)通常還需與其他舉措配合，最好是能激發(fā)學(xué)生更有持續(xù)力的動(dòng)機(jī)——這就是通過競(jìng)爭(zhēng)或展示等手段所形成的成長(zhǎng)預(yù)期激勵(lì)。

3. 競(jìng)爭(zhēng)與展示

動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生其實(shí)是一種發(fā)展預(yù)期。就成年人來說，“我”要想過穩(wěn)定幸福的生活，或者過更好的生活，那就不能失去工作，不能被減薪，而是努力掙得更多、升職更高。而對(duì)中小學(xué)生，原理相同。利用中小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝及愿意展示自我的心理特點(diǎn)，一樣可激發(fā)其較長(zhǎng)期且穩(wěn)定的預(yù)期式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“我通過努力會(huì)得到小紅花獎(jiǎng)勵(lì)”“我作業(yè)將會(huì)展示在光榮榜”“我將像小紅一樣得到老師表揚(yáng)”“我們小組一定要奪得流動(dòng)紅旗”等，這些目標(biāo)需要經(jīng)一段時(shí)間努力才能達(dá)成，因而具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。常用的舉措是組織各類、各級(jí)的比賽和展示活動(dòng)——如作文大賽、知識(shí)競(jìng)賽、課堂練習(xí)比賽、手抄報(bào)展示等。

二、水平的控制

需要注意，并不是激發(fā)舉措越強(qiáng)烈越好。所謂物極必反，激發(fā)動(dòng)機(jī)也是同理，激發(fā)過度會(huì)產(chǎn)生兩種不利后果，一是后期再無進(jìn)階手段，二是產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。就如小組競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)紅旗，如教師認(rèn)為某小組一貫表現(xiàn)優(yōu)異，于是決定將流動(dòng)紅旗永久獎(jiǎng)勵(lì)給這個(gè)小組。以為這樣激勵(lì)作用更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更自覺努力。但實(shí)際上，這個(gè)小組因沒了發(fā)展預(yù)期而逐漸失去動(dòng)機(jī)，而其他小組因失去競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)也失去了動(dòng)機(jī)——這是正面激勵(lì)過度所產(chǎn)生的后果。再如批評(píng)，前面說過，適度批評(píng)懲罰可激發(fā)學(xué)生自尊心，從而建立驅(qū)動(dòng)。但如批評(píng)過度，那么，學(xué)生內(nèi)心所產(chǎn)生的很可能不是“知恥而后勇”而是逆反式的“破罐破摔”。所以，如果想通過批評(píng)來激發(fā)動(dòng)機(jī)，那么掌握在使學(xué)生感到害羞、丟面子的水平即可，不宜傷害學(xué)生的尊嚴(yán)和自信。如，“這個(gè)題還做錯(cuò)，不應(yīng)是你的水平??！”“小明從來沒遲到過，這次讓老師感到意外”，而不是“你怎么回事，還想不想學(xué)了！”“你怎么這么笨！”。

以上，結(jié)合動(dòng)機(jī)理論和學(xué)生心理對(duì)如何激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從實(shí)踐角度進(jìn)行了幾點(diǎn)探討?？偟恼f，動(dòng)機(jī)是除智力和條件環(huán)境外對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)影響最大的因素，是落實(shí)生本教育、學(xué)為中心理念的關(guān)鍵。激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐主要需把握兩點(diǎn)：一是內(nèi)因與外因共同作用，不排斥外因;二是注意激發(fā)舉措的分寸控制，以免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

注：本文系吉林省長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JKBLX-2020523）的階段性研究成果。

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