周廷

融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為新的流行趨勢(shì)。如今，要逐漸將信息化教育從融合應(yīng)用階段推向創(chuàng)新發(fā)展階段，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而選擇合適的方式獲得新知。本文從信息技術(shù)與教學(xué)融合的角度做了應(yīng)用策略分析，并為廣大教師提供了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合方面的具體課例，課例名稱是“學(xué)習(xí)豎笛雙吐音、三吐音”，本節(jié)課在第十七屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

一、信息技術(shù)融合教學(xué)的應(yīng)用策略

1.信息技術(shù)應(yīng)用要適時(shí)、適當(dāng)、適度

教師不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而使其與教育教學(xué)強(qiáng)行融合，教學(xué)中要選擇合適的方式讓學(xué)生獲得新知，通過(guò)提供獲得新知的手段和條件，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使用信息技術(shù)的目的是為了補(bǔ)充課本上沒(méi)有體現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是為了使用而使用，因此，不能在教學(xué)中濫用信息技術(shù)手段，應(yīng)在“物善其用”的同時(shí)注意“用之有度”。

2.問(wèn)題、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)中教師要按照能力培養(yǎng)要求，依據(jù)基本知識(shí)和解決問(wèn)題的方法體系設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、知識(shí)水平，分類、分層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生能以問(wèn)題或任務(wù)為線索反向構(gòu)建知識(shí)體系并通過(guò)探究的方式獲得新知。教師提出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)或問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主、合作、探究活動(dòng)，最后由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納，總結(jié)出規(guī)律或原理。

二、信息技術(shù)融合教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

下面來(lái)分享筆者的微課教學(xué)案例“學(xué)習(xí)豎笛雙吐音、三吐音”。微課內(nèi)容為吹奏豎笛技巧中的學(xué)吹雙吐音、三吐音。微課創(chuàng)作的依據(jù)是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。

1.設(shè)計(jì)思路

教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了器樂(lè)教學(xué)的重要作用。豎笛的吹奏技巧是學(xué)吹豎笛的一個(gè)重要內(nèi)容，而豎笛的雙吐音、三吐音一直是豎笛教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)際的吹奏實(shí)踐中，學(xué)生很難將其融進(jìn)曲目里，基于這一特點(diǎn)，筆者的設(shè)計(jì)重點(diǎn)落在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。通過(guò)幫助學(xué)生接近音樂(lè)、理解音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力及表現(xiàn)力。筆者的設(shè)計(jì)是從學(xué)生熟知的基本內(nèi)容單吐音引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙吐音、三吐音之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)分析和實(shí)際練習(xí)解決問(wèn)題。利用演示法、練習(xí)法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)手段如視頻演示、游戲闖關(guān)練習(xí)、教學(xué)軟件推薦等攻破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

2.具體微課內(nèi)容

微課伊始，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了情景創(chuàng)設(shè)的方式，以學(xué)生對(duì)話的視頻導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看視頻，對(duì)吐音的吹奏進(jìn)行回顧，了解雙吐音、三吐音在吹奏中發(fā)揮的重要作用。微課教學(xué)中，筆者根據(jù)難度的差異、時(shí)間的推進(jìn)以及結(jié)果呈現(xiàn)的需要等，以講授和練習(xí)兩種形式進(jìn)行。在講授雙吐音和三吐音時(shí)，采用學(xué)生視頻吹奏示范的直觀方式并加入游戲練習(xí)，探究練習(xí)后再進(jìn)行游戲“超級(jí)瑪麗”吐音融合練習(xí)，以自主探究的形式給學(xué)生吹奏練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師講解也采用視頻示范、游戲練習(xí)、闖關(guān)的方式進(jìn)行。學(xué)生在參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師以“爬梯子”的方式逐層梳理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)再加入曲譜進(jìn)行教師吹奏曲目片段展示，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入曲譜中，進(jìn)行自我感知，最后自行下載相關(guān)軟件并應(yīng)用到豎笛練習(xí)過(guò)程中，最終完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.信息技術(shù)融合教學(xué)的亮點(diǎn)

學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)視頻示范和游戲練習(xí)非常感興趣，這大幅度地提升了學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生都能夠積極地投入到吐音技法學(xué)習(xí)中，并會(huì)在教學(xué)最后下載微課中推薦的學(xué)習(xí)軟件。

同時(shí)，為進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)吐音技法的重點(diǎn)，在情景設(shè)置上，筆者采用學(xué)生吐音吹奏視頻并加入對(duì)話導(dǎo)入的方式，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿好奇。在微課中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者設(shè)計(jì)了生動(dòng)的游戲界面，如“小鳥快飛之雙吐音練習(xí)”“小鳥快飛之三吐音練習(xí)”“超級(jí)瑪麗之融合吐音練習(xí)”，吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。為了突破學(xué)生吐音技法融合吹奏困難這一難點(diǎn)，筆者采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先跟隨示范視頻逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行攻破練習(xí)，再加入游戲進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，每個(gè)游戲界面的設(shè)置均有亮點(diǎn)，如“馬里奧闖關(guān)游戲”中主人公馬里奧身上帶有音符La的標(biāo)記，金色墻磚上有不同的吐音標(biāo)記，在馬里奧跳起的同時(shí)準(zhǔn)確吹奏出上方吐音，金磚上立即跳出金幣以示鼓勵(lì)。最后以“爬梯子”的方式生動(dòng)形象地梳理單吐音、雙吐音與三吐音之間的聯(lián)系，使比較、思考等多種方式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生在不斷練習(xí)和思考的過(guò)程中，提高了觀察能力、判斷能力以及成果展示能力。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后再加入教師示范吹奏視頻，將吐音融合伴奏曲譜完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，隨后讓學(xué)生自主練習(xí)并進(jìn)行自我完成程度的感知，最后向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)豎笛軟件“我是愛(ài)笛生”，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)堅(jiān)持的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，信息技術(shù)與教學(xué)相融合可以有效解決教育教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，應(yīng)用信息技術(shù)手段可以逐漸探索出教育教學(xué)的新思路、新方法，進(jìn)而構(gòu)建起有效的教學(xué)支撐環(huán)境。