梁曉英

【摘要】STEM教育注重真實(shí)情境、問題解決、小組合作和分享評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)有著共通、關(guān)聯(lián)之處，都可以對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力、解決問題能力有較好的提升。筆者從實(shí)踐的案例出發(fā)，探索深度學(xué)習(xí)理念下幼兒STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究之實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)、STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)、教育策略

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系

STEM，S科學(xué)、T技術(shù)、E工程、M數(shù)學(xué)，也有的延伸到藝術(shù)（A）領(lǐng)域。即STEAM。項(xiàng)目課程是幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入研究和深度學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)操作探索與他們生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)的課程;它也是幼兒在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，在解決問題的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，延伸經(jīng)驗(yàn)的過程”。

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。

STEM項(xiàng)目和深度學(xué)習(xí)，有共通和關(guān)聯(lián)之處。那么在教育實(shí)踐中，如何開展深度理念下的項(xiàng)目研究呢？下面以大班項(xiàng)目活動(dòng)《做秋千》為例。

二、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究

（一）善于抓住教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)真問題

陶行知指出，生活即教育。生活中經(jīng)常蘊(yùn)含著教育，也正因?yàn)樵醋陨睿c幼兒的生活息息相關(guān)，教育才會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)，幼兒也更有興趣投入探索和研究，研究不是專家事情，做一個(gè)有心的教師，有準(zhǔn)備的教師，一個(gè)支持孩子的教師，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注的興趣點(diǎn)，根據(jù)興趣，開展有價(jià)值性的教育活動(dòng)。

“老師，剛才去沙池玩，聽到園長(zhǎng)和工程叔叔說，沙池要改造了?！薄芭?，這樣啊，那你們有什么想法呢？”“不如我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)看看吧?！崩蠋煉伋鰡栴}，帶著孩子們來到正在改造的沙池?！斑@里做了個(gè)天橋，如果做個(gè)滑梯，就可以從天橋滑滑梯下來。 “我想在沙池那里做個(gè)秋千，可以蕩秋千”“還可以在下面做個(gè)蹺蹺板”“也可以設(shè)計(jì)幾張小椅子，玩累了可以歇息”……在老師的引導(dǎo)下，孩子們七嘴八舌講著自己的想法。老師把孩子的想法記錄了下來。最后大家商量約定，分成三組，一組做滑梯，一組做秋千（見圖1，小組設(shè)計(jì)圖），一組做蹺蹺板?！拔覀兛梢栽谀竟し粚⒁O(shè)計(jì)的模型做出來，給建筑叔叔參考?！保ū疚闹饕榻B做秋千組孩子的活動(dòng)）

除了問題的來源外，在這個(gè)活動(dòng)中幼兒還遇到了許多問題：幼兒多次遇到問題：秋千用木棍黏，蕩不起來、釘子釘不進(jìn)去、繩子綁不住、如何才能更穩(wěn)固等。教師要及時(shí)捕捉到孩子的興趣，組織討論，交流想法，團(tuán)討決定，確定任務(wù)。為幼兒的探索和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）提供材料和支持，為深度學(xué)習(xí)搭建鷹架

“巧婦難為無米之炊”。要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供支持，搭建鷹架。在活動(dòng)中，教師分析了幼兒的想法，帶著幼兒參觀了沙池，勘察現(xiàn)場(chǎng)，激活幼兒的思維;去現(xiàn)場(chǎng)觀看搖搖椅，查閱網(wǎng)絡(luò)關(guān)于秋千的照片，和幼兒認(rèn)識(shí)秋千的結(jié)構(gòu)組成;提供不同的秋千圖冊(cè)，拓寬幼兒對(duì)秋千的認(rèn)識(shí);讓幼兒繪畫設(shè)計(jì)圖，將自己的想法畫下來，實(shí)現(xiàn)從想象到用不同符號(hào)、數(shù)字進(jìn)行表征的過程。了解到幼兒想做模型給建筑叔叔，教師帶幼兒參觀了幼兒園木工坊、美工室，里面有豐富的材料和工具，供幼兒使用。這些資源的和材料的提供，為幼兒的想象和創(chuàng)造提供了可能。另外“找到—使用—?dú)w還”是教師的一個(gè)支持性策略。陣列有序的木工坊，各種不同的木工工具，為幼兒的想法和創(chuàng)造提供了可能。同時(shí)清晰的標(biāo)志便于幼兒歸還，同時(shí)也有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提供時(shí)間和空間，保證深度學(xué)習(xí)的可能性

幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅需要材料支持，更需要場(chǎng)景和充分的時(shí)間支持。在本次木工活動(dòng)《做秋千》中，教師沒有急于催促孩子去完成作品，而是鼓勵(lì)幼兒通過充分的前期調(diào)研，頭腦風(fēng)暴，小組交流，從而迸發(fā)了想制作秋千作品模型的愿望。為了支持幼兒的進(jìn)一步探索，教師帶幼兒來到木工坊，豐富多元的場(chǎng)景又再一次激發(fā)了幼兒小組合作的欲望。在制作秋千吊杠的過程中，孩子一開始不知道如何正確選擇材料，教師并沒有急于干預(yù)，而是相信孩子有解決問題的能力，給予足夠的時(shí)間去探索、試誤、反思、調(diào)整，最后終于選擇了用繩子來制作秋千吊杠。（圖1為幼兒的探索過程圖）由此可見，深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要時(shí)間和空間這兩個(gè)重要的保障條件。教師為幼兒提供了能夠持續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深入研究的時(shí)間和空間，不要催促，要耐心觀察和等待、支持和引導(dǎo)，才可以見證了孩子們解決問題的哇時(shí)刻。

（四）分析項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值，預(yù)設(shè)可以獲得的核心經(jīng)驗(yàn)（見圖3）

（五）鼓勵(lì)幼兒有不同的分工，用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

“孩子有一百種語言，一百種表達(dá)?！蓖瑯拥?，孩子有一百種想法，一百種與世界連接的方式。《高瞻學(xué)前課程模式》一書指出，“描述了一間專為主動(dòng)學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的課室，它允許幼兒用自己的方式做自己的事情，可以在眾多選擇中，找到符合自己興趣和個(gè)性的東西，讓幼兒有信心去進(jìn)行探索，去回答自己的問題，去形成有意義的關(guān)系?！痹跒樯吵馗脑飓I(xiàn)計(jì)策活動(dòng)中，教師給了幼兒充分的表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，通過討論決定出三組設(shè)計(jì)。教師沒有說誰的想法是好的，誰的是不好的，也沒有規(guī)定誰去做秋千，誰去做滑梯，誰做天橋等，而是給回選擇和主動(dòng)權(quán)孩子，讓幼兒做自己活動(dòng)的主人，自己選擇，大膽嘗試，合作完成。在制作中，幼兒拿起木棍當(dāng)?shù)鯒U，而且選擇了用膠水黏緊的方法，成人一看就知道這是錯(cuò)誤的，但是教師沒有制止，而是讓幼兒自己去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去解決，最后收獲成功的喜悅?；顒?dòng)中，幼兒有討論，有協(xié)商，有分工，有合作，有交流。幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)得出關(guān)于人、材料。事件、想法的結(jié)論。無論成功與否，都是幼兒自己必須經(jīng)歷的，都不容錯(cuò)過。

（六）對(duì)照深度學(xué)習(xí)特征，識(shí)別提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

如何判斷項(xiàng)目過程中是否存在深度學(xué)習(xí)？要對(duì)深度學(xué)習(xí)特征進(jìn)行厘清。幼兒深度學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)、批判性的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知方面深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是理解與批判：在活動(dòng)中幼兒對(duì)秋千的認(rèn)識(shí)并沒有停留在“知道”層面，會(huì)比較不同的秋千材料，認(rèn)識(shí)秋千的基本結(jié)構(gòu)等，同時(shí)，結(jié)合自己對(duì)沙池的調(diào)研，決定自己也做一個(gè)秋千，而且設(shè)計(jì)的秋千加入了自己的想法和思考，會(huì)認(rèn)識(shí)到同一樣的高度的秋千，不同高度的人用起來不方便等;秋千旁邊要放一些凳子，增加多一些休閑功能，方便沙池的孩子坐等;二是聯(lián)想與建構(gòu)：在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒的聯(lián)想與建構(gòu)是貫穿整個(gè)活動(dòng)的。將自己看到的秋千與自己想象中的秋千進(jìn)行鏈接，畫出設(shè)計(jì)圖;將設(shè)計(jì)圖與現(xiàn)有材料進(jìn)行鏈接，選擇了不同的材料制作秋千;吊杠晃不起來，和平時(shí)自己玩秋千的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了聯(lián)想，改成用繩子代替，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的二次建構(gòu);也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的第三個(gè)特征：三是遷移與運(yùn)用。幼兒會(huì)將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到制作中，設(shè)計(jì)圖設(shè)計(jì)了制作的不同步驟，這也是幼兒初步學(xué)習(xí)分工和分步推進(jìn)計(jì)劃的體現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)著建筑工人，統(tǒng)計(jì)要用到的材料和數(shù)量，這也是一種遷移與運(yùn)用。（見表3）

（七）教師注意觀察指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)

在探索過程中教師要做到適合的隱和現(xiàn)。要始終做幼兒學(xué)習(xí)的激發(fā)者，支持者、推進(jìn)者和追隨者。一是及時(shí)觀察捕捉到幼兒的想法，展開討論，激發(fā)幼兒深一步探索的欲望。二是引導(dǎo)幼兒繪畫形成設(shè)計(jì)圖;三是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，沒有急于糾正或者包辦，給到幼兒探索和尋求答案。當(dāng)幼兒求助時(shí)，教師及時(shí)出現(xiàn)，并沒有自己打結(jié)，快速了事。而是采用了平行游戲，示范的方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)學(xué)打結(jié)。在團(tuán)討環(huán)節(jié)，看得出教師很注重用心觀察細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒比較設(shè)計(jì)圖和實(shí)物圖的不同之處，還有在設(shè)計(jì)時(shí)候出現(xiàn)一些好的想法，結(jié)果沒有實(shí)現(xiàn)的，都讓幼兒充分講述，了解背后的原因，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索引發(fā)了新的問題和研究點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姚怡.STEM 教育理念下促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究—以項(xiàng)目活動(dòng)“蘇州園林”場(chǎng)景搭建為例[J].教師，2021，7.

[4]楊雨.幼兒園項(xiàng)目課程的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊.2021（7）.

【注釋】

[1]楊雨.幼兒園項(xiàng)目課程的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊.2021年7月下半月刊：85

[2]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究.2020年第一期.總第301期：3