馬桂英

摘要：為解決《數字電子技術》教學中存在的學生學習興趣不高、聽課抬頭率低、課堂教學效果不佳等諸多問題，本人嘗試著將BOPPPS的有效課堂教學模式應用于該課程的教學中，發(fā)現其對于提高學生的學習興趣、提高課堂教學的質量和效果，有著非常明顯的作用。

關鍵字：BOPPPS;數字電子技術;教學改革

“數字電子技術”由于具有理論知識難以理解、知識點分散、內容相對乏味等特點，再加上目前我們的教學方式還是以傳統(tǒng)的課堂教授為主，學生的參與相對較少，致使許多學生學習興趣相對較低，學習效率低下，因此如何提升學生對本門課的學習興趣，進而提升學習效果是值得盡快改善的教改課題。

BOPPPS教學模式起源于加拿大，是教師用于分解課程的一種方式。這種模式將一堂課的內容分解成六個單元：依次為課程導入、學習目標、課前摸底、學習階段、課后測試和課后小結。所有的單元之間都有承上啟下的作用，是一個整體。這種教學模式最初應用于數學教學設計，目的是進行有效教，獲得最好的教學效果[1]。目前廣泛應用于大學數學、化學、會計、英語等專業(yè)性強、內容枯燥乏味、難以理解的專業(yè)課教學過程中，并且都取得了比較好的教學效果。[2-4]。

BOPPPS教學模式應用到電氣專業(yè)《數字電子技術》的教學過程中，實施過程中注重以學科前沿成果和現實熱點問題為切入點，嚴格落實BOPPPS教學模式，取得了顯著的效果。現以第4章中的組合邏輯電路的設計為例來對實施過程進行說明：

1. 教學設計

1.1課程導入：主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生專注與即將學習的內容。起好步，開后頭。具體做法為：先介紹一個案例“監(jiān)測交通燈的故障狀態(tài)”，通過案例來講解知識點，把知識點融入到實際案例當中，體現知識的應用性。介紹該案例的目的一方面是吸引學生的興趣;另一方面，引出三個較吸引人的問題：什么是組合邏輯電路？組合邏輯電路的分析和設計方法是什么？組合邏輯電路的分析過程是怎么樣的？達到使學生對新知識產生強烈求知欲的目的，使其帶著問題進入新知識學習。這部分以講述為主，大概用時2分鐘。

1.2 學習目標：這部分主要的作用是讓大家知道為什么而學、學了有什么用、學到什么程度和怎樣才能達標的問題。主要敘述具體明確的、可以測試的學習目標。 本節(jié)的知識目標為知曉組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析和設計方法;能力目標為學生能夠應用理論知識解決實際問題進行檢測。讓學生帶著目的來學習。這部分用時1分鐘左右。

1.3 課前摸底：了解學生的知識基礎和積累情況，為教學設計提供參考。前測方式為課堂提問，具體問題為：數字電路的分類什么？組合邏輯電路的特點是什么？（重點了解學生對組合邏輯電路和時序邏輯電路區(qū)別的專業(yè)知識掌握程度）。牢牢吸引學生思考問題，將其注意力集中到課堂上。并根據學生的回答情況對后面的內容講述做出調整，如果學生回答正確，則直接進入新知識學習。反之，則需對組合邏輯電路、時序邏輯電路的知識點進行回顧。這部分用時5分鐘左右。

1.4 學習階段：目的是讓學生在參與課堂學習中最大限度的獲取知識。 本課程的參與式學習方法：根據學生的學習習慣，采用講授與課堂討論相結合的方式進行，內容插入視頻、圖片等素材吸引學生學習興趣，課堂討論設計的主要問題：組合邏輯電路的分析方法？組合邏輯電路的設計方法？組合邏輯電路分析過程中的真值表的畫法？根據真值表分析邏輯功能的方法？組合邏輯電路的設計方法，要完成哪些功能？項目化教學，以小組為單位進行討論，翻轉課堂，由學生來講解知識點，老師進行點評。每個小組給出設計方案，選用的芯片型號并且要用軟件畫出設計原理圖，在仿真軟件上進行仿真，仿真成功以后在實驗箱上按設計的原理圖進行接線，在實驗箱上驗證結果。提高學生分析問題、解決問題的能力以及實踐動手能力。這部分用時25分鐘左右。

1.5 課后測試：目的是檢驗教學是否達到學習目標，主要通過習題測試或案例分析來完成。第一種方法，問題測試：機電與汽車工程學院的實驗教學中心的數字電路實驗室是對外開放的，同學們可以把課上設計好的方案和畫好的電路原理圖拿到實驗室，通過實驗箱進行接線驗證小組的設計方案是否可行。（這個案例考察同學們專業(yè)知識的同時也對學生的實驗技能和分析問題的能力進行綜合考核）。

1.6 課后小結：結合課堂學習內容，反思教學結果，幫助學生整合學習到的專業(yè)知識，舉一反三，對所學的專業(yè)知識進行整理。并預告下次學習內容。具體方法：可以由教師總結本堂課的主要內容和知識點。也可以用提問或者意見紙片的方式讓學生陳述一下本堂課學習到的知識點，并對學生的回答進行點評。并指出下堂課講述時序邏輯電路的分析和設計方法，提供線上教學資源，讓同學們提前進行預習，請同學們注意預習這章內容，下節(jié)課還是隨機抽取小組的成員來進行課堂翻轉講解知識點。

2 教學效果

授課結束后，本人對2019級電氣專業(yè)班進行了匿名問卷調查;并對使用不同教學模式的平行班的學習期末考試成績進行了比較，共發(fā)出問卷82份，收回71份，調查結果如下：在喜歡的教學模式上，86%的同學喜歡BOPPPS模式，傳統(tǒng)教學模式只有10人喜歡;在上課專注時間上面，BOPPPS教學模式能夠一直吸引學生40分鐘，而傳統(tǒng)的教學方式只能使學生專注學習20分鐘左右;在學習興趣的激發(fā)上，80%的學生認為BOPPPS教學模式能更好的激發(fā)學生的學習興趣，而傳統(tǒng)教學模式明顯較差。通過這三個問題的調查，我們可以明顯得到以下結論，BOPPPS模式和傳統(tǒng)教學模式相比較明顯更受學生歡迎，更能激發(fā)學生的學習興趣。

在知識的掌握程度、專業(yè)知識的融匯貫通、新知識的獲取上，BOPPPS模式教學效果更好，其中案例分析得分能力明顯增強。這在期末考試成績上反映出來，：1班采用傳統(tǒng)教學方法平均成績73分，而采用BOPPPS教學方法的2班平均成績?yōu)?6分，明顯高于平行班。

3 教學反思

BOPPPS教學模式雖然能夠獲得較好的教學效果，但是該教學模式也有一些缺點：第一，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，模塊太多，設計復雜，特別是參與式學習模塊，設計比較繁瑣;并且該模塊對學生的主動性要求較高，要求學生在預習課程內容的基礎上進行參與式學習，而大多數學生沒有預習的習慣，這直接導致上課過程中要陪同學生預習一遍;而講授時間過多又脫離了BOPPPS教學的理念;第二，BOPPPS教學模式更適合30人以下的小班上課，這樣在小組討論、分組學習過程中比較容易控制課堂進度。而我校最小班級也有50人以上，都是大班上課，難以控制課堂進度。第三，作為一種新的教學模式，師生互動環(huán)節(jié)較多，而大多數學生長期接受被動式教學，對參與式課堂的適應性較差。如何使學生更主動的參與到教學互動中，是BOPPPS教學模式能夠取得成功的關鍵，同時也是教師迫切需要解決的核心問題。

總之，BOPPPS作為一種新型的課堂教學模式，確實較傳統(tǒng)課堂教學更為高效、更能激發(fā)學生學習的興趣、教學質量更高。但還需要在實踐過程中逐步完善，使之發(fā)揮更好的教學效果。

參考文獻：

[1]穆華，李春. BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J]. 陜西教育（高教），2015（10）：27-30.

[2]張雪蓮;李星沛;譚麗蕊;;“互聯網+BOPPPS”教學模式在應用型本科院校中的探索與研究[J];科教文匯（上旬刊）;2018年12期

[3]張建勛，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J]. 吉教法與學法，2016（11）.

[4]張利娜，張鴿，案例教學在數字技術課程中的應用研究[J].中國電力教育，2011，（18）：173-174.

基金項目：黑龍江省2020年度高等教育教學改革研究項目 BOPPPS教學模式在應用型本科課堂教學中的探索與實踐 課題編號：SJGY20200474