王雯

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)改變了我們的生活方式、學習方式。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)漸漸融入了小學課堂之中，成為了一種新的教學方式以及教學手段。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)將圖片、聲音、視頻融入到教學當中，讓學生創(chuàng)造出有趣的情境，讓數(shù)學課堂更加的多姿多彩，在提高學生數(shù)學能力的同時，還可以開發(fā)小學生智力，讓學生對數(shù)學這門課程變得更加感興趣，從而達到提高教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、信息技術(shù)、策略

信息技術(shù)在各個科目當中的運用都非常重要，尤其是在小學數(shù)學的教學當中，數(shù)學作為一門邏輯性較高的學科，對小學生的理解能力有一定的要求，而利用信息技術(shù)，可以幫助小學生更直觀的理解數(shù)學定義的內(nèi)容，在遇到數(shù)學問題或者難以理解的圖形變化等數(shù)學幾何問題時，教師也可以利用信息技術(shù)將存在的問題以及解題的方法呈現(xiàn)給學生。相比較而言，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在學生眼前的數(shù)學圖形、圖片與動畫內(nèi)容更加立體、生動，其所起到的教學效果是教師僅僅用語言描述難以達到的。另外，與傳統(tǒng)教學模式相比，信息技術(shù)可以幫助教師將學生的注意力拉進課堂上，學生對信息技術(shù)多呈現(xiàn)的多彩的圖畫以及生動的語言產(chǎn)生興趣，從而增加學生學習數(shù)學的興趣。

一、小學數(shù)學教學中信息技術(shù)運用出現(xiàn)的問題

（1）傳統(tǒng)模式仍占主導

在小學數(shù)學教學過程中，由于很多教師受到傳統(tǒng)教學的影響，信息技術(shù)的運用會被傳統(tǒng)教師難以接受，大部分的教師會接受信息技術(shù)在教學中的作用，但是還是會犯傳統(tǒng)教學為主要教學方式的觀念。長時間以來數(shù)學教師就會認為階段性的數(shù)學內(nèi)容過于簡單，不需要信息技術(shù)的幫助，從而影響到學生的學習效果。在學校中，有很多的教師對信息技術(shù)的掌握能力并不足，這就也導致很多的教師對信息技術(shù)教學認知不夠全面。甚至教師自身對信息技術(shù)教學有一種莫名的抵觸心理，這就會導致在教師運用信息技術(shù)的時候，會大幅度的影響教學效果。

（2）不注重情境教學

數(shù)學這門學科有著其獨特的魅力，真正學會數(shù)學的學生會十分熱愛數(shù)學，而稍微跟不上進度的孩子會認為數(shù)學難以理解。因此，小學數(shù)學教師更要好好地幫助學生激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的能力。但是，當前小學數(shù)學教師普遍不善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)剖析數(shù)學知識，也不注重情景教學，對于很多知識點也只是利用投影單純的給學生展示出來，并沒有分析知識點的實質(zhì)，這樣長久以往會讓學生害怕學習數(shù)學逐漸厭倦學習數(shù)學

（3）忽視小學生主體地位

忽視學生的主體地位，是我國教育事業(yè)中普遍存在的問題。小學數(shù)學是一門晦澀抽象的學科，需要學生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的知識，但是教師在教學過程中，處于強勢地位，課堂的主線和進度由老師決定，學生反而變成了參與者，這樣反客為主的現(xiàn)象，致使老師不能及時接收到學生的學習情況，也使得一部分反應較慢的同學逐漸失去學習數(shù)學的興趣，最后嚴重了還可能導致厭學心理的產(chǎn)生。

（4）不能正確使用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)要正確應用在教學中，這就需要教師和學生對此有著積極正確的認識。很多教師，把現(xiàn)代信息技術(shù)當作吸引學生注意力的工具，而不是利用該技術(shù)好好地深入發(fā)掘知識，把知識更加直白便于學生的理解和學習。還有一些教師過于注重現(xiàn)代信息技術(shù)教學這個形式，反而忽略了教學目標，失去了助學的意義。最后使很多學生在沒有板書的課堂中就失去了學習的自控能力，變得注意力不集中，散漫，嚴重影響學習效率。

二、小學數(shù)學教學中信息技術(shù)教學策略

（1）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段教師較為常用的教學手段，在數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)中利用信息技術(shù)更加方便，信息技術(shù)可以給學生提供相應的圖片，讓學生更直觀的了解教師所講的內(nèi)容;信息技術(shù)可以提供動畫，為學生講解數(shù)學解題過程的操作步驟;信息技術(shù)還可以通過多彩的顏色和動聽的聲音吸引學生的注意力，利用學生的多感官刺激達到學生全神貫注的效果。

例如在學習蘇教版六年級教材中“圓柱和圓錐”的時候，教師就可以運用信息技術(shù)為學生展示出展開的圓錐以及圓柱，通過多媒體更具體化的呈現(xiàn)到學生面前，使學生對圓柱和圓錐有一個更深層次的了解。教師可以進行創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學生在生活中去找一些“圓錐”或者是“圓柱”，將數(shù)學與生活相融合，從而培養(yǎng)學生在生活中學習數(shù)學的能力，讓學生將生活中的事物結(jié)合起來，這樣可以大幅度的調(diào)動起學生的積極性，

（2）突顯學生的主體地位

教師在教學中，必須得突出學生的主體地位，將課堂還給學生，讓每一位學生都真正參與到教學過程中。例如為了突出學生的主體地位，避免反客為主的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以在制定教學計劃時，向全班同學尋求意見。例如在學習蘇教版教材“長方體和正方體”的時候，教師就可以以運用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)出多個生活中的長方體或者正方體，比如：冰箱、電視。然后問學生：“他們都是什么形狀的？”教師通過簡單的引導，讓學生在生活中找一些其他的長方體和正方體，然后引導學生有目的性的進入接下來的課堂學習，在課堂學習中，逐漸找回學習的主體地位。

（3）結(jié)合教學內(nèi)容應用信息技術(shù)

信息技術(shù)所呈現(xiàn)的知識點要和當堂課的教學內(nèi)容相匹配，教師可以將教學過程的某個或多個環(huán)節(jié)融入到信息技術(shù)中，運用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行引入或者展開，結(jié)合信息技術(shù)的有效運用，促使學生更精準的把握教師的數(shù)學知識點。例如：在講解“分數(shù)除法”這一節(jié)課，教師可以利用兩個同學平分一種水果的動畫進行導入，畫面中出現(xiàn)兩個同學平分四個水果的動畫，學生當然明白是一人兩個，教師接下來展現(xiàn)將四個水果減半的畫面，學生們也可以立刻回答，一個同學可以分到一個水果，接下來，教師繼續(xù)呈現(xiàn)將兩個水果減半，并向?qū)W生提出問題，兩個同學只有一個水果，如何平分，學生們可以結(jié)合實際經(jīng)驗，紛紛給出回答：“可以一人一半。”而這就成功的將“分數(shù)”引出。那么教師可以接著進行提問：“如果將水果榨成汁，會產(chǎn)生4/5升，如果分給兩個朋友喝的話，每一個人喝多少升？”而這有引出了“分數(shù)除法”的概念。通過信息技術(shù)的課堂導入，學生的學習氛圍也會很活躍，讓學生對“分數(shù)除法”有一個更加深入的認識，也會對接下來學習的“分數(shù)除法”產(chǎn)生興趣。

（4）應用信息技術(shù)構(gòu)建實踐教學平臺

傳統(tǒng)的教學模式，學生往往是被動地接受教師所講解的內(nèi)容，教師講解了某個公式，學生就負責背誦并機械的運用到練習當中，在反復的練習運用公式中強迫記下公式，而信息技術(shù)可以改變這樣機械記憶的模式。例如在學習蘇教版數(shù)學教材六年級“扇形統(tǒng)計圖”的時候，教師就可以運用信息技術(shù)，教師可以將整個學校中的男女比例進行一個簡單的統(tǒng)計，從而利用多媒體來展現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察統(tǒng)計圖，并且對學生進行提問：“你們從這張圖里獲取到了什么樣的信息？”讓課堂中的學習氣氛活躍起來，然后教師以此將統(tǒng)計圖中的內(nèi)容講述給學生，簡單的講述完以后，可以讓學生自己動手對扇形統(tǒng)一圖制作，可以讓學生對班級中男女性別進行統(tǒng)計，也可以對班級中的姓氏進行統(tǒng)計。從而讓學生在是實踐中完成對“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的學習。

三、總結(jié)

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中可以被應用到各個教學環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)對教學內(nèi)容做生動的課前導入，也可以在數(shù)學知識的展開過程運用信息技術(shù)對需要展開講解的數(shù)學知識進行圖片或者動畫講解。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比，信息技術(shù)的運用可以起到活躍課堂氣氛的作用，打破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂的沉悶無趣困境，可以使學生在相對輕松的環(huán)境下接受數(shù)學知識，有助于促進數(shù)學教學的變革。

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