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        初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

        2021-10-30 02:35:52孫長梅
        科學與生活 2021年19期
        關鍵詞:學生培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)

        孫長梅

        摘要:閱讀一直都是英語教學中重要的內(nèi)容,在新的時代背景下,對初中英語閱讀教學也有了新的要求,隨著目前核心素養(yǎng)關注度的提升,在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中,發(fā)揮出閱讀教學的功能,讓學生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實的初中英語閱讀教學策略進行分析探究,爭取找到一些有效的閱讀策略和推進,全面落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透,提高閱讀教學的整體質(zhì)量。

        關鍵詞:初中英語;閱讀教學;學生培養(yǎng);核心素養(yǎng)

        1引言

        核心素養(yǎng)強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷等,倡導學生自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。在初中英語教學中,教師可以在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng),確保學生在提升英語閱讀水平的同時,增強核心素養(yǎng),促進學生健康成長與發(fā)展。為強化教育效果,教師需要探究學科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學工作的聯(lián)系點,不斷地優(yōu)化英語閱讀教學工作,打造高效閱讀教學課堂。

        2 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

        首先是初中英語閱讀本身所具有的故事性和科普性,從大的方面上來講,對于學生而言起到了非常良好的吸引作用,從具體的教學方面來看,無論是觀察學生對于英語詞匯的把握情況,還是教導學生對于英語整體性地應用實踐,初中英語閱讀本身所具有的作用是非常基礎的,在此之上進行教學,往往會事半功倍。這些說明,對于初中英語教學發(fā)展的必要性應該給予重視,但是不可避免地會存在許多問題,具體有這些。英語作為一門語言類科目,尤其是作為第二性語言科目。在初中階段,常常會發(fā)現(xiàn),英語本身與日常所使用的語言系統(tǒng)大不相同的現(xiàn)象,而這種矛盾也使得學生在英語學習過程中出現(xiàn)許多的難題;同時,也要清晰地認識到,語言類學習科目最重要的一件事就是對于詞匯的積累,這是最為基礎性的,但是在當下教師對于技巧高度重視,反而忽視了這最為基礎性的內(nèi)容。在初中英語閱讀教學過程中,常??梢钥吹降膯栴}還有很多,老師在教學過程中,對于閱讀知識教學的簡單、片面化;學生所拿到的初中英語閱讀資料往往是單一的;有的時候也會出現(xiàn),只追求對于英語閱讀知識的把握,但是忽略了對于英語文化的知識內(nèi)涵的學習。

        3 初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

        3.1 因材施教

        由于教材內(nèi)容的多樣性和豐富性,教師需要利用好教材上的閱讀材料。(1)在閱讀前,利用標題插圖引導學生預測文章內(nèi)容,讓學生自主揣測文章內(nèi)容,闡述對標題、插圖的理解,并尋找線索以驗證自己的猜測;(2)在閱讀中設置問題,增強閱讀的邏輯性,主動要求學生回答“who、when、where、why”等關鍵問題,通過這類關鍵問題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線,了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折,自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā);(3)在閱讀教學結(jié)束后,引導學生建立思維導圖,教師給出思維導圖中的一部分關鍵字詞,同時空出一部分,由學生補全空缺部分,利用思維導圖概括文章主要內(nèi)容,抓住文章核心線索,構(gòu)建知識框架和體系,最終不斷強化學生的邏輯思維能力。另外,教師應當靈活運用課外閱讀素材,如網(wǎng)絡上的閱讀素材等,如在traditional festival相關素材的教學中,教師可以要求學生分小組收集傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、慶祝方式、節(jié)日背景知識等,然后教師利用網(wǎng)絡素材來創(chuàng)設文化氛圍,拓寬學生的國際視野,使學生感受原汁原味的異國風情,在潛移默化中增強學生的文化意識和思維品質(zhì)。

        3.2 創(chuàng)設教學情境

        在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導學生,能夠改變傳統(tǒng)的教學模式,需要促進師生和學生之間的溝通交流,這樣才可以進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣,幫助學生掌握更豐富的英語語言知識,從而促進學生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力,有效地展開互動交流,教師要結(jié)合教學的內(nèi)容去創(chuàng)設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣,讓學生在情境中應用語言,提高語言能力,獲得核心素養(yǎng)的提升。

        3.3 優(yōu)選閱讀材料

        閱讀材料的獨特性不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣,而且可以幫助他們提高閱讀和學習的能力。如果要為學生在課外拓展中選擇其他閱讀材料,首先,應該考慮學生目前的閱讀和知識儲備能力。其次,教師必須選擇一個動態(tài)實用、生動有趣的段落,該段落材料應提供與教材不同的廣泛主題和技能,并能夠引起學生最大的興趣,借此提高學生的閱讀能力和基礎知識。例如,教師可以推薦文學名著,并鼓勵學生養(yǎng)成閱讀英語兒童文學的習慣,比如The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne (穿條紋睡衣的男孩)、Little Red Riding Hood(小紅帽)等文學名著,此類書籍閱讀難度不高,激發(fā)學生的閱讀興趣。這些日常素材的積累可以為學生提供更廣泛的內(nèi)容和許多新的語言材料。并且,根據(jù)閱讀方法,教師必須根據(jù)不同的課標制定適當?shù)慕虒W課程,以幫助學生在學習新知識時完善學生的語言運用技能。同時為了理解閱讀教育的價值,我們必須教會學生理解文化的內(nèi)容,分析作者的態(tài)度,對不同的觀點批判反思。

        3.4 小組合作學習

        在初中英語閱讀教學的過程中,對于英語教師來說,為了能以學生為主體,充分發(fā)揮出學生的主觀能動性,可開展小組合作學習模式,為學生劃分成小組,由此一來,還能提高學生的參與性,使得教學氛圍更加活躍化,不斷提高學生的思維能力,促進學生自主學習,進而獲得良好的教學效果。例如:初中英語教師在為學生講解課文時,就可充分運用小組合作學習的模式,首先,教師要結(jié)合學生的實際情況和心理特點,為學生劃分成小組,并為學生引出相應的問題,如小組之間共同來閱讀這篇課文,說一說主要講述了什么?并將文章中的重點句子和詞語找出來。進而讓小組之間展開相應的討論,在討論這一過程中,也是學生學習的過程,而且還促進學生思考,拓展學生的思維,而且在閱讀學習中,使得學生對相關知識內(nèi)容更好地理解,并給予充分掌握,促使學生的閱讀水平不斷進步,進而獲得良好的教學效果。

        3.5 微課教學

        現(xiàn)階段,微課的興起和運用的確給課堂教學以很好的補充。 因為課堂上的時間有限,初中生活潑好動,精力稍微不集中就容易漏掉內(nèi)容,以致在做練習和運用時容易犯難。這種情況下,教師可以借助微課幫助學生解決這個現(xiàn)實問題。微課通常是由教師將課上講授內(nèi)容的精髓或難點,錄制成 5-8 分鐘的小視頻,可以將其放在學校網(wǎng)站或班級群里,讓學生按需自由觀看,更好地鞏固和彌補學生的課堂所學。 當然,對一些本來就學得不錯的學生來說,是錦上添花,他們可以在茶余飯后通過觀看微課,練習自己的聽力和表達能力,有時還能很好地在生活中靈活運用所學內(nèi)容,這對提高學生核心素養(yǎng)來說,是一個非?!敖拥貧狻钡膶W習平臺。

        4 結(jié)束語

        綜上所述,教師是學生成長發(fā)展道路上的領路人。在教學中,教師需要發(fā)揮自身的引導作用,提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。英語閱讀是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學途徑。所以,教師需要在開展英語閱讀活動的過程中,滲透英語學科核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1] 芮學國 . 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀文本解讀策略[J].中小學英語教學與研究,2020(05).

        [2] 劉春燕 . 初中英語深度閱讀教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的實踐探索[J].中小學外語教學,2020(21).

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