優(yōu)的爸

筆者這幾天在一些網(wǎng)絡(luò)論壇和家長(zhǎng)群發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策剛一出臺(tái)，不少家長(zhǎng)就開(kāi)始討論如何聘請(qǐng)合適的家教，家教的學(xué)歷、方法、專(zhuān)業(yè)度以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，成了家長(zhǎng)群體里熱議的話題之一。“高價(jià)家教”“一對(duì)一補(bǔ)課”，儼然成了新的教育焦慮源頭。

校外學(xué)科培訓(xùn)嚴(yán)格受限，“一對(duì)一”家教又悄然興起，為孩子減負(fù)的大潮之下仍有暗流涌動(dòng)，家長(zhǎng)們?yōu)楹芜€要焦慮地尋找“政策突破口”呢？

“教育需求側(cè)”也需要改革

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本次針對(duì)教培行業(yè)的“雙減”政策，不可謂力度不大。但它更多著力于教育供求關(guān)系中的“供給方”，對(duì)于家長(zhǎng)主導(dǎo)的教育“需求方”較少涉及。在教育“內(nèi)卷化”的巨大慣性之下，很多家長(zhǎng)已經(jīng)失去了教育主導(dǎo)權(quán)，被裹挾的需求在教培行業(yè)無(wú)法得到滿足，就可能另尋他法。

任何改革都不可能一蹴而就，“雙減”政策出臺(tái)相信只是新一輪教育改革的一部分。兒童教育發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該握在家長(zhǎng)手中，家庭教育才是學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中的核心。只有家庭教育這個(gè)核心真正強(qiáng)大起來(lái)，超前教育、資本裹挾教育、教育焦慮和攀比等一系列違反教育規(guī)律的現(xiàn)象才能真正減少。

懂規(guī)律的父母更有力量

懂得成長(zhǎng)規(guī)律的父母傾向于讓孩子自己與自己進(jìn)行縱向比較，比過(guò)去有進(jìn)步，孩子就有成長(zhǎng)。我們常半開(kāi)玩笑地說(shuō)，孩子成長(zhǎng)最大的敵人是“別人家的孩子”。太多家長(zhǎng)有意無(wú)意地搬出別人家的“學(xué)霸”，想要刺激自己孩子的進(jìn)取，卻傷了孩子的自尊。其實(shí)，成長(zhǎng)規(guī)律客觀存在，每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，就像有些孩子一歲半還不怎么說(shuō)話，但一開(kāi)口就可能成句，而他的父母之前羨慕的隔壁孩子，不到一歲就會(huì)叫“爸爸”“媽媽”，可能快到兩歲還只能說(shuō)零星的幾個(gè)詞。這種差異不勝枚舉，對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律一無(wú)所知的父母，很容易因?yàn)榕c他人盲目的橫向比較而陷入不受控的教育焦慮之中。

懂得成長(zhǎng)規(guī)律的父母更能夠?yàn)楹⒆犹峁﹤€(gè)性化的成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有個(gè)體差異，所以每一條成長(zhǎng)道路都會(huì)不同。現(xiàn)在學(xué)校的教育要滿足絕大多數(shù)孩子的普遍需要，因材施教只能在有限的空間內(nèi)進(jìn)行，個(gè)性化教育更多地要在家庭教育領(lǐng)域開(kāi)展。別人家的孩子哪怕是“學(xué)霸”，他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不能成為自己孩子的標(biāo)準(zhǔn)，照搬過(guò)來(lái)一定行不通。這就要求家長(zhǎng)不僅懂得教育規(guī)律，也要知道自己孩子的特性，以及他所處的成長(zhǎng)階段，把客觀規(guī)律和自己孩子的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能有好的效果。

懂得成長(zhǎng)規(guī)律的父母更尊重孩子的自主性。知道孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，家長(zhǎng)才更愿意了解并尊重孩子的個(gè)性，并把家庭教育方法與孩子的個(gè)性結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，家庭教育的各種方法都不只是家長(zhǎng)努力就行，關(guān)鍵還要看孩子是否接受。說(shuō)白了，家長(zhǎng)教育孩子的方法都是“術(shù)”，而促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)他的好奇心和探索精神，才是家庭教育的“道”。當(dāng)孩子有了自主性，他自己會(huì)不斷尋找適合自己的發(fā)展道路。

理性決策幫家庭走出“內(nèi)卷”

熟悉孩子的成長(zhǎng)規(guī)律是家長(zhǎng)對(duì)抗焦慮最好的“武器”。家長(zhǎng)要了解成長(zhǎng)規(guī)律并不難，很多專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍、課程中都有涉及，而靠譜的發(fā)展心理學(xué)著作會(huì)系統(tǒng)地給予我們指導(dǎo)。

有了自我驅(qū)動(dòng)的源動(dòng)力，有了個(gè)性化的成長(zhǎng)環(huán)境，有了和自己比較而非與他人盲目攀比的成長(zhǎng)視角，教育的主動(dòng)權(quán)才會(huì)真正握在家長(zhǎng)手中，并最終將它轉(zhuǎn)交給孩子自己。只有教育需求回歸理性，困擾中國(guó)家長(zhǎng)的教育焦慮才能慢慢平息下來(lái)，中國(guó)家庭才可以走出“內(nèi)卷”，探索更多更廣闊的發(fā)展可能性。

（責(zé)編? 宋行軍）