夏鵬飛

【摘? ? 要】智障兒童在認(rèn)知、思維、興趣、表達(dá)等方面不同于正常學(xué)生，而且智障兒童之間也表現(xiàn)出很大的差異性。所以，教師在生活化教學(xué)實(shí)踐中仍應(yīng)重視生活化題材的融入與智障兒童認(rèn)知、智力的契合性。在課堂教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)現(xiàn)實(shí);將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化，幫助智障兒童構(gòu)建思維框架;將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式生活化，豐富智障兒童的課內(nèi)生活，這樣才能激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活化情境;智障兒童;數(shù)學(xué);興趣

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0006-02

Create a Living Situation to Stimulate the Mentally Handicapped Childrens Interest in Mathematics Learning

（Wushan County Special Education School， Tianshui City， Gansu Province，China） XIA Pengfei

【Abstract】Mentally handicapped children are different from normal students in cognition， thinking， interest， expression， etc.， and there are also great differences between mentally handicapped children. Therefore， teachers should still pay attention to the integration of life-oriented themes with the cognition and intelligence of mentally handicapped children in the practice of life-oriented teaching. In classroom teaching， the content of mathematics teaching should be brought to life to guide children with intellectual disabilities into reality; mathematics learning activities should be brought to life to help children with intellectual disabilities build a thinking framework; mathematical knowledge should be presented in life to enrich the classroom life of children with intellectual disabilities ， so as to stimulate the learning interest of mentally handicapped children and help them learn mathematics well.

【Keywords】 Living situations; Mentally retarded children; Mathematics; Interest

智障兒童作為特殊群體，在受教育的過程中較正常兒童而言，在認(rèn)知、思維、興趣、表達(dá)等方面均存在一定的差異?；诖?，筆者將智障兒童作為研究對(duì)象，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)展開分析，致力于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助智障兒童更好地理解知識(shí)，感知數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化，引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的記憶則屬于短暫性的記憶，需要通過反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固才能達(dá)成掌握知識(shí)的目的。智障兒童因先天性的智力水平、認(rèn)知水平缺陷，其記憶知識(shí)的能力更為薄弱，所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中有必要關(guān)注這一差異，幫助智障兒童更好地掌握知識(shí)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化主要是指，教師基于教材內(nèi)容，聯(lián)系生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，基于生活開展教學(xué)。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的課堂教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示鐘表事物，通過調(diào)整鐘表上的時(shí)針、分針、秒針，與智障兒童開展搶答游戲，調(diào)動(dòng)智障兒童參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣;其次，向?qū)W生展示日歷，通過生活性的問題引導(dǎo)智障兒童思考，如：“小朋友們有誰可以告訴老師自己的生日是哪一天”“有誰可以告訴老師今天距離自己的生日還有多久”等。教材內(nèi)容的生活化其重點(diǎn)在于數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的高度融合，在教育實(shí)踐中具備較大的隨意性，但為了更好地引導(dǎo)智障兒童走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容制作小視頻，且需保證小視頻具備一定的故事情節(jié)。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂教學(xué)中，教師首先考察智障兒童所喜愛的動(dòng)畫人物形象，如小豬佩奇、功夫小子等;其次，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容編輯制作動(dòng)畫視頻，幫助智障兒童認(rèn)知人民幣。教學(xué)內(nèi)容的生活化不應(yīng)拘泥于教材，教師要從智障兒童身邊所發(fā)生的問題出發(fā)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助智障兒童解決生活問題。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化，幫助智障兒童構(gòu)建思維框架

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化，是激發(fā)智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于智障兒童思維框架的構(gòu)建與完善，兒童的認(rèn)知規(guī)律大多為經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，智障兒童也不例外。所以，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中智障兒童的思維能力和認(rèn)知能力均會(huì)得到潛移默化的提升。筆者基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化創(chuàng)建，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出以下建議。

第一，教師可組織智障兒童開展實(shí)物演示游戲，強(qiáng)化智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的感知。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可應(yīng)用蘋果、橘子等水果，為智障兒童進(jìn)行實(shí)物演示，并以問題作為引導(dǎo)，逐步拓展智障兒童的思維，問題1：“小朋友們誰能告訴老師一下，老師手里的是什么？”問題2：“現(xiàn)在我們來一起查一查老師的桌子上擺著多少個(gè)蘋果？”兒童：10個(gè)。問題3：“老師今天想吃掉兩個(gè)蘋果那桌子上剩余幾個(gè)蘋果？”兒童：8個(gè)。隨即教師相繼板書10-2=8。同樣將此方法應(yīng)用于加法的教學(xué)演示中，教師更換實(shí)物為橘子，并不斷地更換橘子的數(shù)量，逐步引導(dǎo)智障兒童跟隨實(shí)物演示各環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要重視的是當(dāng)班級(jí)內(nèi)的某一智障兒童回答正確后，教師需及時(shí)地給予其言語鼓勵(lì)，以增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

第二，教師可基于教材知識(shí)內(nèi)容，酌情開展游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正方形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)確立教學(xué)目標(biāo)，①智障兒童能夠認(rèn)識(shí)正方形;②智障兒童能夠明確正方形的邊長相等，角相等;③智障兒童能夠?qū)ふ业缴磉叺恼叫挝矬w。其次，教師為保證游戲活動(dòng)的順利開展，需要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，筆者建議教師為每一個(gè)智障兒童分發(fā)正方形形狀的小毛巾，若條件不允許，可應(yīng)用正方形紙片替代，同時(shí)教師可準(zhǔn)備一些正方形的餅干、糖等。而后在游戲環(huán)節(jié)中，教師詢問智障兒童毛巾或紙片的形狀，引導(dǎo)智障兒童對(duì)角對(duì)折、兩次對(duì)折，詢問對(duì)角對(duì)折與兩次對(duì)折后毛巾或紙片的形狀。必要時(shí)，教師可組織智障兒童用直尺測(cè)量毛巾或紙片每條邊的邊長，通過親自動(dòng)手總結(jié)出正方形邊長相等的性質(zhì)，并應(yīng)用同樣的方式應(yīng)用三角板測(cè)量正方形內(nèi)角的度數(shù)，總結(jié)正方形內(nèi)角相等且均為90°的性質(zhì)。教師此時(shí)相繼板書，強(qiáng)化智障兒童對(duì)正方形的認(rèn)知與正方形性質(zhì)的記憶。最后教師詢問智障兒童身邊的正方形物體。

由上述兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以明確，教師利用生活中的一些常見游戲，是提高學(xué)科教學(xué)效果的有效措施。而對(duì)于智障兒童而言，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化智障兒童的知識(shí)掌握程度，還能夠驅(qū)動(dòng)智障兒童輸出知識(shí)，感知知識(shí)的興趣，以游戲和活動(dòng)經(jīng)歷為起始點(diǎn)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維框架。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式的生活化，豐富智障兒童的課內(nèi)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式一般為教師講授、板書、教材三種形式，基于生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)可拓展為圖片視頻、問題、常識(shí)等。生活化形式的呈現(xiàn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于豐富智障兒童的課內(nèi)生活。智障兒童的語言表達(dá)能力與思維能力等均存在不同程度的趨勢(shì)，所以教師在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化呈現(xiàn)的過程中，應(yīng)重視基于學(xué)生的認(rèn)知水平，由簡(jiǎn)至難地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在“長方形”的教學(xué)中，教師可利用兒童手中的橡皮，將其作為載體去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)智障兒童通過觀察自己手中的橡皮，歸納總結(jié)出長方形的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“正方形”的過程中，教師可將“魔方”作為載體，與智障兒童共同研究探討魔方的每個(gè)面都有多少個(gè)小正方形，每個(gè)正方形的長和寬均相等。此外，在學(xué)習(xí)“加減法計(jì)算”的過程中，教師可將枯燥的數(shù)字計(jì)算轉(zhuǎn)換為生活中的商品購買情境，如：“小明手中現(xiàn)有兩個(gè)5元錢，兩個(gè)1元錢，到商店中想要購買一袋白糖，已知白糖的價(jià)格為7元錢，問小明剩余多少錢”。

通過上述的知識(shí)呈現(xiàn)形式可知，生活化的知識(shí)呈現(xiàn)形式其本質(zhì)目的并未發(fā)生改變，依舊是智障兒童即將要學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，但呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變可最大限度地優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。為智障兒童創(chuàng)設(shè)更豐富的課內(nèi)生活環(huán)境，在和諧有趣的環(huán)境下，智障兒童則更易于主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編? 張? 欣）