摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）將大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以小組活動為主要形式的合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用。本文在詮釋大學(xué)生英語課程與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)上，探討了合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用并提出一系列培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);能力;策略

隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展，我國對外經(jīng)濟(jì)文化的交流也日益加強(qiáng)。在這一過程中，高校學(xué)生的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。新時期教育觀念強(qiáng)調(diào)提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，如何基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為時代的強(qiáng)烈要求，顯得越發(fā)重要。

一、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代大學(xué)英語課程倡導(dǎo)以自主、合作、探究式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)離不開合作學(xué)習(xí)，例如在大學(xué)英語課堂中，個體學(xué)習(xí)者在遇見部分自己難以解決的問題時，往往需要求助于課堂伙伴;當(dāng)課堂伙伴也不能輔助解決該問題時，可能就需要組成小組，進(jìn)行共同探究、解決問題。合作學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)，例如在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部的成員明確分工，各展所長，共享各自成果，最終解決問題。

二、合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用

一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)作為一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，一般由2-6名學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)成員之間的協(xié)作，營造一種相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這能極大的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。以學(xué)習(xí)動機(jī)為例，其被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)中最重要的影響因素之一。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)均得到了極大的提升。如合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，始終以學(xué)生為主導(dǎo)，這極大的提升了他們自主探究學(xué)習(xí)的意愿。此外，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，組員之間的互相幫助、共同努力也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，這都直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效能及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

1.科學(xué)劃分小組，提高學(xué)生參與意愿

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用組內(nèi)成員間的團(tuán)隊合作來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過程中，要對小組成員進(jìn)行合理科學(xué)地分工。小組成員的構(gòu)成在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中起著重要作用。在進(jìn)行小組內(nèi)部成員劃分的時候，既要考慮到大學(xué)生的智力因素，又要兼顧一些非智力因素的影響。一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中的小組應(yīng)包括高、中、低三個層級的學(xué)生。從某種程度上來說，該方式存在一定的合理性，但是應(yīng)避免只根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生進(jìn)行分組，而忽視了分組的全面性。此外，分組還要考慮到諸如學(xué)生的性別、性格、興趣、思維特點、學(xué)習(xí)能力等的差異。比如在性格方面，要兼顧不同性格的學(xué)生，做到外向與內(nèi)向相結(jié)合;在學(xué)習(xí)能力方面，要發(fā)揮以強(qiáng)帶弱的作用。

2.合理創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開教師課前的精心準(zhǔn)備與課堂上的正確引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的方式受其自身教育理念及經(jīng)歷的影響，并且直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在備課的過程中要結(jié)合單元主題與學(xué)生實際水平，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，巧妙設(shè)計活動項目來吸引學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望。比如利用圖片、聲音、動作、多媒體等多種模態(tài)相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)建直觀的教學(xué)活動情景。在進(jìn)行小組活動的過程中，要確保每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)目標(biāo)及分工。教師也要深入到各小組中進(jìn)行有效指導(dǎo)，勇于參與組與組間的相互競爭、相互協(xié)作，鼓勵小組成員主動進(jìn)取，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師在小組進(jìn)行完成果展示后對其成績進(jìn)行評價并給予適當(dāng)?shù)莫剟钍侵陵P(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制體現(xiàn)了新課程體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價功能。該評價機(jī)制以團(tuán)體成績作為主要的依據(jù)，以“組內(nèi)合作、組間競爭”的合作學(xué)習(xí)模式將表面上面向全體，實際上卻鼓勵個體競爭的評價模式改為面向整個小組的合作式評價，使得人人獲得成功的機(jī)會均等。一方面，這一評價模式有助于激發(fā)學(xué)生間的團(tuán)隊合作意識，有助于增強(qiáng)班級向心力和凝聚力。另一方面，這一評價有助于激發(fā)個體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)探索知識的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳馳（1980—），男，漢，博士，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語課程與教學(xué)論方向。

★ 基金項目：湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目“合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語自主學(xué)習(xí)研究”（20159045）