陳怡君

摘 要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域活動已經(jīng)成為課程實施的重要形式之一，也是幼兒最為感興趣的活動?，F(xiàn)階段幼兒園課程以主題活動為載體，我們圍繞主題活動開展了大量的區(qū)域游戲，作為主題活動的拓展和延伸。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域活動;實踐研究

在幼兒園課程實施的過程中我們以幼兒的發(fā)展需要為本，有效地組織和開展主題活動，并利用孩子們最為喜歡的區(qū)域游戲活動激發(fā)他們參與主題活動的興趣，促進他們個性化發(fā)展。為了有效地整合主題活動與區(qū)域活動，我們進行了廣泛的實踐探索。文章結(jié)合教育實踐經(jīng)驗進行分析探討，提出我們的一些做法，為教育同仁提供有價值的借鑒。

一、洞察幼兒的興趣點，激起探索新主題興趣

在幼兒園課程以主題活動為載體的情況下，我們組織和開展了大量的主題活動。在新舊主題更替的時候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會對前一個主題保持著探索興趣的同時，對新材料也會產(chǎn)生好奇心，他們會把自己與新材料互動時掌握的知識和積累的經(jīng)驗與同伴進行分享。那么作為一名幼兒教師在組織和開展主題活動時，我們就應該認真傾聽幼兒的心聲，準確把握和洞察他們的興趣點，認真研究他們的當下需求，據(jù)此投放區(qū)域游戲材料激起他們探索新主題的濃厚興趣和熱情。在區(qū)域活動開展的過程中我們投放的材料與新的主題相關(guān)，會使我們理加了解幼兒的已有經(jīng)驗和學習特點，為后續(xù)的主題活動的開展提供依據(jù)，為幼兒參與到新的主題活動中去，提供支持。

例如，雨季來臨，孩子們打著雨傘上幼兒園，他們對雨傘產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)，孩子們會使用彩泥或者是超輕黏土等材料進行手工制作和裝飾雨傘。在一個階段，幼兒特別喜歡畫雨傘和制作雨傘，那么根據(jù)幼兒的對雨傘的興趣傾向，我們要提供手工制作和繪畫的材料。當然我們還可以根據(jù)天氣情況帶領(lǐng)孩子們觀察，雨天行人打著雨傘走路的情景，激發(fā)幼兒探索雨傘，研究雨傘的興趣。為此在有趣的雨傘主題活動開展之前，我們帶領(lǐng)孩子們積累了豐富的前期經(jīng)驗，并和孩子們一起搜集與雨傘有關(guān)的圖片和文字資料、繪本圖書等，投放在活動區(qū)當中，使幼兒的興趣點逐漸轉(zhuǎn)移到雨傘上來，促使他們對雨傘提出了各種各樣的問題。

二、層次遞進投放材料，有效服務(wù)于主題活動

在組織和開展主題視野下的區(qū)域游戲活動時，我們通常通過材料物化教育目標，體現(xiàn)主題教育的內(nèi)容，進行隱性的指導。在材料的投放當中我們堅持層次遞進的原則，使幼兒實現(xiàn)有序穩(wěn)步的發(fā)展。同時我們還會利用材料的不斷完善與調(diào)整，使幼兒沿著主題活動的方向?qū)崿F(xiàn)應有的發(fā)展。

例如，圍繞一定的主題開展建構(gòu)游戲活動時，師幼之間產(chǎn)生了以下互動。師問：你正在搭建什么東西？幼兒回答：我搭建的是我們的小區(qū)。為了豐富幼兒的搭建內(nèi)容，師問：那你們小區(qū)還有哪些建筑物呢？還有什么好玩的地方呢？幼兒想了想說：還有滑梯。為了引導幼兒建造滑梯，我們可以提供一些形狀各異的積木，同時繼續(xù)進行啟發(fā)引導：你會怎樣建造一個有意思好玩的滑梯呢？幼兒想了想，又看了看我提供的材料，于是先拿了一塊兒大大的圓形積木作為支柱，接下來又選擇了長方形和正方形的積木，把這些材料拼搭在一起，并開心地說：好了，快來玩滑梯吧。同伴也模仿這名幼兒建造了一座滑梯，大家一起玩起了滑滑梯的游戲。為了有效地引起幼兒調(diào)動已有的經(jīng)驗遷移運用到建構(gòu)游戲當中來，我們還把一些小區(qū)的圖片懸掛在建構(gòu)活動區(qū)，引導幼兒建構(gòu)小區(qū)里的建筑物，也引導幼兒互相的交流探討，培養(yǎng)他們的交際能力，把他們所掌握的知識和積累的經(jīng)驗融入建構(gòu)游戲當中來。

三、根據(jù)主題教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

在主題活動與區(qū)域活動有機融合的實踐探索中，為了發(fā)展幼兒的自主探索能力，我們踐行《指南》精神創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應的環(huán)境。在環(huán)境的影響下，使幼兒有序、充分、有效地開展游戲活動。為此開展主題性區(qū)域活動時，我們讓幼兒成為環(huán)境的主人，參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，去與環(huán)境進行充分的對話。

例如，圍繞《奇妙的種子》組織與開展主題活動時，我們在美工區(qū)利用幼兒制作的手工作品和繪畫作品，以及折紙作品布置環(huán)境展示在墻面和展臺上。由于這是幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)作的獨具匠心的作品，體現(xiàn)了幼兒的審美素養(yǎng)，因此也更加容易受到幼兒的關(guān)注，同時這也是對主題活動內(nèi)容的一種拓展。在閱讀區(qū)我們提供了與蔬菜和種子有關(guān)的繪本引導幼兒閱讀，通過耳濡目染，使他們在自然而然中掌握與蔬菜和種子有關(guān)的知識積累相關(guān)的經(jīng)驗。幼兒教師還把與蔬菜和種子有關(guān)的圖片粘貼在閱讀區(qū)的墻面上，幼兒發(fā)現(xiàn)大南瓜又大又圓，可種子卻是扁扁的，因此他們感到很神奇，同時又很興奮。這也引起了他們無限的遐想，激起了他們探索植物種子的欲望。

綜上所述，在幼兒園主題活動課程實施的過程中，為了充分發(fā)揮區(qū)域活動的功能，我們嘗試把主題活動與區(qū)域活動進行有機融合，區(qū)域活動真正成為主題活動的拓展和延伸的重要形式，提高了主題活動的質(zhì)量，發(fā)揮了區(qū)域活動的功能，促進了幼兒個性化、自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐冬清.基于主題式課程的幼兒園游戲構(gòu)建策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：129.

[2]黃志新.主題背景下如何選擇區(qū)域游戲內(nèi)容——淺談“交通工具總動員”主題游戲內(nèi)容的選擇[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，30（01）：73-76.