唐向華

摘 要：智力落后兒童教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，智力落后兒童也應(yīng)當(dāng)享有受教育的權(quán)利。綜合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)尊重智力落后兒童的身心特點(diǎn)，予以正常兒童相同的權(quán)利與義務(wù)，這樣才能夠真正完善和優(yōu)化國(guó)民教育體系，讓特殊教育群體切實(shí)體會(huì)到教育公平。實(shí)際上，教育水平一定程度上也代表著國(guó)家發(fā)展水平，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展崛起的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)重視教育公平。本文將從智力落后兒童的心理特征、教育現(xiàn)狀、綜合實(shí)踐教學(xué)策略這三方面展開(kāi)討論，希望能夠啟發(fā)更多一線教育工作者。

關(guān)鍵詞：智力落后兒童;特殊教育;綜合教學(xué)實(shí)踐

引言

智力落后兒童發(fā)育水平明顯低于同年齡段的其他兒童，該群體往往伴有明顯的適應(yīng)能力困難，特殊教育應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童身心特征，進(jìn)而在教育教學(xué)工作中有所側(cè)重。目前，我國(guó)智力落后兒童教育存在諸多問(wèn)題：各方面重視程度有待提高、教學(xué)模式待優(yōu)化和完善、師資隊(duì)伍待建設(shè)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)切實(shí)采取教育安置措施，讓智力落后兒童在更好的物質(zhì)與精神條件下健康成長(zhǎng)。綜合教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)當(dāng)注意智力落后兒童的情感教育與心理健康問(wèn)題，本著“以人為本”教育理念推進(jìn)特殊教育發(fā)展。

一、智力落后兒童的心理特征

與智力水平發(fā)育完全的兒童相比，智力落后兒童先天智力水平受限，因而在心理和行為方面遠(yuǎn)達(dá)不到基礎(chǔ)教育水平。智力落后兒童普遍適應(yīng)能力低、學(xué)習(xí)能力低，在學(xué)習(xí)和生活中面臨諸多困難。與此同時(shí)，這一部分兒童也常伴有人際交往障礙，在表達(dá)交流、與人溝通方面有一定的滯后。實(shí)際教育中，我們還可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)智力落后兒童的照顧程度是遠(yuǎn)高于正常兒童的，這也導(dǎo)致智力落后兒童生活在溫室中，未能獨(dú)立面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立能力。這樣也將形成惡性循環(huán)，讓智力落后兒童年齡停滯發(fā)展。

二、我國(guó)智力落后兒童教育現(xiàn)狀

（一）重視程度待提高

目前，特殊教育已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是遠(yuǎn)達(dá)不到正常兒童的關(guān)注程度和教育水平。這也表現(xiàn)在教育部門、社會(huì)各界、學(xué)校、教師等對(duì)智力落后兒童關(guān)注度不高。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了區(qū)域性的調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)公職人員及普通居民都對(duì)特殊教育和智力落后兒童教育感到陌生，只有部分社會(huì)愛(ài)心公益組織和相關(guān)媒體的宣傳渠道中可以看到特殊教育的身影。

（二）教學(xué)模式待完善

從總體來(lái)看，特殊教育的推進(jìn)遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單想象的，本區(qū)域內(nèi)智力落后兒童家庭對(duì)兒童的教育重視程度不一，一部分家長(zhǎng)不愿意送孩子鑒定，還有一部分家庭就是殘疾人家庭，因而在教育方面造成了缺失。所以，就智力落后兒童家庭背景來(lái)看，特殊教育實(shí)難推進(jìn)。再來(lái)，智力落后兒童家庭普遍經(jīng)濟(jì)情況困難，再加上政策惠及力度不夠大、不夠廣泛等多種因素，其生存發(fā)展已經(jīng)非常困難，更何談教育了。因此，特殊教育教學(xué)模式也不夠完善，只有提升社會(huì)關(guān)注程度，加大幫扶力度，才能夠真正建設(shè)完善的教學(xué)模式和發(fā)展機(jī)制。

（三）師資隊(duì)伍待建設(shè)

就筆者實(shí)際調(diào)查來(lái)看，智力落后兒童普校并沒(méi)有配備專業(yè)教師和指導(dǎo)教師，隨班就讀兒童的個(gè)別化輔導(dǎo)工作處于起步階段。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)水平提升，對(duì)比來(lái)說(shuō)很多智力落后兒童受到了基礎(chǔ)教育，但是特殊教育學(xué)校的師資隊(duì)伍和師資水平遠(yuǎn)跟不上發(fā)展水平。所以，師資隊(duì)伍待建設(shè)也是特殊教育發(fā)展中的重要問(wèn)題，下一步工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)考慮這樣的大問(wèn)題。

三、智力落后兒童的綜合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）結(jié)合智力落后兒童身心特點(diǎn)展開(kāi)教育教學(xué)

智力落后兒童教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)智力落后兒童身心特點(diǎn)進(jìn)行，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到該群體的特殊性，從生活的角度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓其通過(guò)特殊教育階段學(xué)習(xí)，能夠掌握基礎(chǔ)生活能力，在未來(lái)逐漸走上社會(huì)，在就業(yè)和社會(huì)生活中獨(dú)立自主。

針對(duì)輕度、中度智力落后兒童教育方面，我們應(yīng)當(dāng)鍛煉他們解決衣食住行的能力，讓其在校園學(xué)習(xí)中減少對(duì)家長(zhǎng)及他人的依賴。這樣智力落后兒童才能夠?qū)W會(huì)自我照顧，進(jìn)而掌握更多的生活和其他技能，這應(yīng)當(dāng)是特殊教育的起點(diǎn)。其次，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)能夠進(jìn)行針對(duì)性教育，如通過(guò)了解身邊的事物，逐漸擴(kuò)大到學(xué)校、社區(qū)、地區(qū)等，讓其學(xué)習(xí)基本的公民守則與道德規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)一定的職業(yè)能力，如此才能夠堅(jiān)實(shí)智力落后兒童的社會(huì)生活基礎(chǔ)。對(duì)智力落后兒童的教育還應(yīng)當(dāng)發(fā)展其身心機(jī)能，補(bǔ)償其身心缺陷，進(jìn)行針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練或治療。這樣的教育教學(xué)才能夠真正幫助智力落后兒童成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)智力落后兒童智力程度采取教育安置

特殊教育應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同智力落后程度兒童采取不同的安置措施，輕度智力落后兒童應(yīng)當(dāng)在普通班級(jí)內(nèi)隨班就讀，通過(guò)隨班指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督而學(xué)習(xí)。中度、重度智力落后兒童應(yīng)當(dāng)跟隨“輔讀班”或“特殊班級(jí)”學(xué)習(xí)。對(duì)極重度智力落后兒童的教育應(yīng)當(dāng)重在醫(yī)療部門與殘疾人福利部門等，安排其進(jìn)行康復(fù)治療和生活技能訓(xùn)練等等。

實(shí)際情況中，每一位智力落后兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著不同的身心特點(diǎn)，統(tǒng)一的教育教學(xué)并不能滿足特殊教育實(shí)況，因而教育安置問(wèn)題不可或缺。雖然這樣的安置與分層次教育理念相似，但是實(shí)為較為妥當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施，這樣才能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等，盡可能讓每一位智力落后兒童受到良好的教育。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，智力落后兒童教育發(fā)展存在著諸多問(wèn)題，一線教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童身心特點(diǎn)展開(kāi)教育教學(xué)，同時(shí)采取一定程度的教育安置，盡可能讓每一位智力落后兒童都受到良好的教育，從而在特殊教育階段健康成長(zhǎng)。

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