王婷

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，具有不可替代的作用和貢獻(xiàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的提升來(lái)說(shuō)，更是具有直接的影響，因此是需要不斷地優(yōu)化與進(jìn)步的。本文結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)方法全方面、多角度、深層次的剖析，力求為初中語(yǔ)文閱讀與初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱充分結(jié)合，為推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文基本素質(zhì)的推進(jìn)，提出切實(shí)可行的方法與建議，進(jìn)而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本延伸;探討與思考;建議與舉措

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在當(dāng)下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)取代傳統(tǒng)教育理念，成為教育行業(yè)的主流教育思想，在此基礎(chǔ)上，新課程的改革進(jìn)度，成為大眾所關(guān)心的熱切問(wèn)題之一，而基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主觀性影響，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提出了更高的要求，因此，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不能僅僅局限于初中語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，根據(jù)課本上的內(nèi)容，不斷延伸、不斷拓展、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生具備立足于課本知識(shí)，進(jìn)行積極“發(fā)散性”思維的能力，具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，才是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的根本辦法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教育文本延伸的基本要點(diǎn)

通過(guò)前文的表述，已經(jīng)充分點(diǎn)明了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的主觀性，學(xué)生在接受語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些“不一樣”的想法，這是十分普遍的現(xiàn)象，也是初中語(yǔ)文素質(zhì)教育所期望的現(xiàn)象，在這一過(guò)程中，教師萬(wàn)不可將自我的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的思維之上，而是應(yīng)該適時(shí)把握時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)，將學(xué)生的想法引導(dǎo)出來(lái)，這就是初中語(yǔ)文閱讀教育文本延伸的基本要點(diǎn)之一;初中語(yǔ)文閱讀教育文本延伸的另一個(gè)要點(diǎn)，就是課本內(nèi)容的立足，在當(dāng)前多媒體運(yùn)用的時(shí)代，學(xué)生由于心智上的不成熟，極易受到外界不良因素的干擾，若是不能做到立足于課本進(jìn)行閱讀教育的延伸，則會(huì)偏離語(yǔ)文閱讀教育的根本目的，取得“事倍功半”的效果，甚至出現(xiàn)背離初中語(yǔ)文素質(zhì)教育理念的情況。因此，初中語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將承擔(dān)更大的責(zé)任與更高的要求。

二、初中語(yǔ)文閱讀教育文本延伸的具體措施

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是貫穿于初中各門(mén)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于主觀性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)而言，若是能夠在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備，就能極大的降低初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的難度，加快教學(xué)的進(jìn)度，能夠在課堂上為學(xué)生講解更多教材上沒(méi)有的內(nèi)容。而這一點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣適用，具體而言，在課前準(zhǔn)備這一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料。以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，通過(guò)時(shí)代背景來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生先入為主的對(duì)故事有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)文中主人公心理情緒的變化，體會(huì)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和對(duì)學(xué)習(xí)的渴求。最后完成這一課的教學(xué)大綱后，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一下作者的生平簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于其他作品的作者進(jìn)行積累。簡(jiǎn)而言之，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)儲(chǔ)備能力，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.課中教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有許多內(nèi)容是閱讀教學(xué)，尤其是教材中人物傳記類(lèi)的課文，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)人物事跡的閱讀，體會(huì)到作者在對(duì)人物性格進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，所用詞句和語(yǔ)氣的變化，將學(xué)生帶入到作者對(duì)于所刻畫(huà)人物的評(píng)價(jià)意境中，得出與作者相同的結(jié)論，這種“誘導(dǎo)式”的教學(xué)方法，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)的成效。以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一課為例，課文中詳細(xì)介紹了鄧稼先的事跡，學(xué)生可以通過(guò)課文的教學(xué)，詳細(xì)了解鄧稼先的事跡，還利于學(xué)生揣摩作者在詞句和語(yǔ)氣變化間的感情變化，并且能夠舉一反三，活學(xué)活用，這對(duì)學(xué)生而言，不僅利于語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，還利于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)，因此是值得推廣的教學(xué)方法之一。

3.課后鞏固

根據(jù)記憶曲線的規(guī)律，學(xué)生的課后鞏固，也是教學(xué)中不可忽視的部分，特別是初中語(yǔ)文教材中，能夠引發(fā)學(xué)生“深思”的內(nèi)容，更需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，再通過(guò)不同的方法，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，這對(duì)于學(xué)生而言，能夠在強(qiáng)化知識(shí)鞏固的同時(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，而這也是學(xué)生必須具備的能力之一。以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《華南虎》一課為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生開(kāi)展保護(hù)動(dòng)植物的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解與延伸，通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)的反饋信息，得到學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的掌握深度，有利于進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教育的文本延伸，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，重視課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)的激發(fā)、課后知識(shí)的拓展延伸，采取不同的方式和方法，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，不拘泥于表現(xiàn)形式和教學(xué)模式，多措并舉，全面提升，以期取得更大的教學(xué)成效。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值，語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。