蘇秋蓮

摘 要：科學(xué)練習(xí)、有效課堂是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐探索的一個(gè)發(fā)展方向。因?yàn)楝F(xiàn)階段教育的目標(biāo)在于全面的培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，能夠根據(jù)課程內(nèi)容與性質(zhì)的不同，有針對(duì)性地變革教學(xué)方式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于文字的復(fù)雜性、遣詞造句的繁雜性、文章寫作的挑戰(zhàn)性，都讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些畏難情緒和抗拒心理?；诖?，有必要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在科學(xué)練習(xí)的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)練習(xí);有效課堂;小學(xué)語(yǔ)文;課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

引言：

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑不斷涌現(xiàn)，這些教學(xué)模式成為了學(xué)校、老師推進(jìn)新課改試驗(yàn)的基礎(chǔ)組成部分。語(yǔ)文課堂的教學(xué)一來在于將課本知識(shí)講授給學(xué)生，二來是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的改革中，學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值動(dòng)因缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成了“失了靈魂的殼”的學(xué)習(xí)機(jī)器。學(xué)校、老師的日常教學(xué)中過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了主體性地位和自主探索的精神。小學(xué)階段是

學(xué)生心智和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教育的目標(biāo)是在于提升學(xué)生文化素養(yǎng)、教育學(xué)生成為合格公民。這就需要切實(shí)的改變語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，將理念、理論、方法融入小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中。

一、科學(xué)練習(xí)，有效課堂推進(jìn)的必要性

課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)一門課程的關(guān)鍵，如果課程的學(xué)習(xí)缺乏了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而僅依存于“核心課程”方法論的學(xué)習(xí)，是無法讓學(xué)生擁有完整的價(jià)值體系的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅在于幫助學(xué)生積累知識(shí)，而且更在于幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)作用于生活，通過內(nèi)化于心與外化于行的方式促進(jìn)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的顯著提升。科學(xué)練習(xí)、有效課堂的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)實(shí)踐之中，這就要求老師按照語(yǔ)文課本的文章進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理設(shè)置。如果語(yǔ)文的教學(xué)一直注重知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂的教學(xué)沒有讓學(xué)生充分參與進(jìn)來的話，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。基于此，科學(xué)練習(xí)，有效課堂的推進(jìn)，能夠讓學(xué)生充分的參與到課堂的教學(xué)之中，也能夠促進(jìn)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中融入更多的創(chuàng)新點(diǎn)，從而驅(qū)動(dòng)內(nèi)在教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)等高階段思維課堂實(shí)踐的推進(jìn)。本論文主要以《要是你在野外迷了路》為例，探析語(yǔ)文課堂前期、中期、后期的教學(xué)內(nèi)容，分析怎樣讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，與老師形成良好的互動(dòng)。

二、科學(xué)練習(xí)，有效課堂實(shí)踐策略探析

（一）語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)前期需要設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題

剛開始上課中，學(xué)生的注意力并不集中，這就要求老師合理進(jìn)行課堂教學(xué)開場(chǎng)白的設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生的思維拉回到語(yǔ)文的課堂教學(xué)中。這就需要老師將學(xué)生帶回到課堂的學(xué)習(xí)之中，老師可以依據(jù)上課的內(nèi)容，向?qū)W生提問相關(guān)的問題，通過問題的回答，讓學(xué)生把心放在課堂的教學(xué)之中。比如在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，老師首先可以問學(xué)生有沒有迷路的經(jīng)歷，在遇到迷路的時(shí)候是通過怎樣的方式解決困境的。最后老師在黑板上寫上本節(jié)課的文章題目，讓學(xué)生一目了然的看到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生將文章讀兩遍。

（二）語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中期需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來

語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的中期內(nèi)容，需要讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，在具體情境的演示下，進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。情境化的教學(xué)設(shè)置主要目的是將學(xué)生思維拉到日常生活之中，讓學(xué)生從日常生活的角度出來去思考問題。比如《要是你在野外迷了路》的課程中期的教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師先讓學(xué)生了解太陽(yáng)升起與落下的方向，在通過教學(xué)讓學(xué)生知道東那西北的具體判斷方法。然后老師按照地理坐標(biāo)構(gòu)建建筑設(shè)施，讓學(xué)生順利的講述從一個(gè)方位到另一個(gè)方位，應(yīng)該怎么走，學(xué)生在講述的過程中，不能用上下左右等基礎(chǔ)詞匯的表達(dá)，能應(yīng)該應(yīng)東西南北、東北、西北等方位名詞進(jìn)行講解。這樣有助于學(xué)生對(duì)方位的學(xué)習(xí)切實(shí)的掌握到位。通過科學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這不僅將方位的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)落實(shí)到位，而且讓學(xué)生應(yīng)用能力有了顯著的提升。

（三）語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)后期需要合理延伸、拓展能力

學(xué)習(xí)的目的就是促進(jìn)實(shí)踐，提升生活，建設(shè)國(guó)家，如果語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只是局限在課堂教學(xué)的話，就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)的意義降低了很多，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該做到課程內(nèi)容上的合理延伸，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要老師在語(yǔ)文課堂后期的教學(xué)上，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容引入到日常生活之中，從而讓學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力得到確切的提升。比如在《要素你在野外迷了路》的后期教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生根據(jù)自己每天上下學(xué)的路線來講述方位方向，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的充分掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)分析要從科學(xué)練習(xí)，有效課堂視域下進(jìn)行，探析出具體的教學(xué)實(shí)踐策略。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)若是一味將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，這樣不會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性的降低，還會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文核心素養(yǎng)與核心思維。而通過對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值驅(qū)向。

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