摘 要：新課標指出教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而在英語學科核心素養(yǎng)所要求的語言能力中，英語語言基礎知識尤為重要，而詞匯又是英語語言知識不可忽視的一部分，掌握大量英語詞匯有助于提高學生聽，說，讀，寫的基本能力。但當前高中英語詞匯教學中存在著一些問題，本文梳理了這些問題并針對問題提出了相應的對策，旨在進一步優(yōu)化詞匯教學方式，提高學生學習詞匯的效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;對策

引言：詞匯學習貫穿英語學習的整個過程，是英語學習的基礎，詞匯在高中英語學習過程中占有較大比重，只有掌握基本的詞匯知識，學生才能更好地完成閱讀理解和寫作等考試題，并且在生活中能更好地用英語表達自己的想法。因此，老師要在核心素養(yǎng)的背景下探尋更好地進行詞匯教學的方法，讓學生掌握基本的詞匯知識，以便更好地促進學生的英語學習。

一、英語詞匯學習的重要性

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力四個方面，而在語言能力培養(yǎng)中，詞匯是重中之重。但是在當前的高中英語詞匯教學中，多數(shù)老師采用的是傳統(tǒng)的跟讀-聽寫的教學模式，在這種模式下，學生只能學會記憶單詞的含義，并不會運用單詞表達自己的想法。因此對于高中英語教師而言，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，探究更好的詞匯教學方法，對于提高詞匯教學效率，幫助學生掌握詞匯知識，促進學生英語學習具有重要的意義。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

英語語言知識是英語學習的基礎，它包括詞匯，語音，語法等知識，而其中的詞匯又是最基礎的知識，詞匯是理解文章的基礎，掌握理解大量詞匯并學會運用到實際生活中是我們英語教學的重點部分，而當前的高中英語詞匯教學中存在著一些問題，具體如下：

1.詞匯教學方法機械

當前高中學生英語學習任務重，學習壓力大，而在高中英語試卷構成中，閱讀理解和寫作等題型分數(shù)占比大，所以老師上課會注重帶領學生如何理解文章和進行寫作，對于詞匯教學基本采用的是領讀-跟讀-背誦的傳統(tǒng)方式。即每當開始學習新的單元時，老師首先對單詞部分進行講解，為學生講解單詞的含義，詞性和相關短語句型，讓學生在課下自行記憶單詞，這種做法可能會導致學生機械地背誦記憶單詞，對單詞的學習脫離語境，這樣不利于學生記憶和運用單詞。而且通過對高中英語教材進行閱讀后，發(fā)現(xiàn)課本中并沒有對英語音標知識做系統(tǒng)的介紹，學生不能掌握英語音標相關知識，僅僅依靠老師課堂上的領讀是遠遠不夠的，這會導致學生的單詞發(fā)音不準確。另外，英語單詞中存在者同詞不同含義的情況，這就有可能導致學生在閱讀文章的過程中出現(xiàn)詞匯理解錯誤的現(xiàn)象。同時，由于當前中國的應試教育，閱讀理解和寫作在考試中占比很大，老師認為學生需要大量的詞匯去完成閱讀理解和寫作，所以只強調記憶單詞的數(shù)量，并不區(qū)分重點詞匯和普通詞匯，這樣就會導致學生記憶詞匯的壓力越來越大，并且學生只會機械記憶單詞的含義，并沒有學會如何在具體的語境中運用單詞，從而導致無法用英語表達自己的想法，學生就會逐漸失去學習英語的興趣。

2.學生掌握的詞匯記憶方法較少

詞匯是學習英語的基礎，只有掌握了大量的詞匯之后，學生才能夠理解文章的大意，這對于完成閱讀理解題和進行寫作是非常重要的。但目前高中學生學習任務多，課業(yè)壓力大，能真正用來記單詞的時間少之又少，大多數(shù)高中生尤其是理科生只會在早讀時間進行短暫的單詞記憶，而且通常都是采用死記硬背的方式記單詞，沒有技巧，這就導致學生只記住了單詞的基本含義，并沒有學會單詞的相關知識及用法，學生沒有把所學的單詞及時應用，就不能在真正需要交際的場合進行交流。同時僅僅依靠死記硬背的方式記單詞，不僅會浪費大量時間，而且記憶的詞匯量并沒有明顯的增加。另外學生不會區(qū)分重點單詞和普通單詞，沒有考慮過單詞的使用頻率，這樣記憶所有的單詞就會增加學生學習的負擔，讓學生感覺到學習英語太難，從而放棄對英語的學習。

3.詞匯教學結果考察方式單調

高中英語課堂老師檢測學生對單詞的記憶效果時采用的方法通常都是簡單的聽寫，通常在每節(jié)課開始前老師要做的事情就是聽寫單詞，老師看著單詞表說出詞匯的中文，要求學生寫出對應的英文，然后讓學生自己根據(jù)單詞表進行改正，這種方法確實可以快速檢測學生對單詞的掌握程度，但是這種方法只能讓學生記住單詞的基本意思，并不能學會在具體語境中如何運用單詞表達自己的思想，這樣不利于英語學科核心素養(yǎng)中所提到的學生的語言能力的培養(yǎng)。并且在這個過程中，學生有時候會被老師叫到黑板上進行單詞聽寫，這種方法往往會給學生造成心理上的負擔，學生從內心比較反感這種單詞考核方式（劉靜偉，2018），這會直接影響學生學習詞匯的效果。

三、高中詞匯教學存在問題的對策

1.采用豐富的教學方式激發(fā)學生學習詞匯的興趣

詞匯是英語學習的基礎，學生必須掌握較大數(shù)量的詞匯才能順利的完成聽，說，讀，寫，譯，從而不斷培養(yǎng)學生的英語思維能力（韋繪娜，2019）。因此教師要掌握不同的教學方式進行詞匯教學，這樣不會讓學生產(chǎn)生詞匯學習疲勞，也能讓學生更好地融入英語課堂，從而更好地進行詞匯教學。首先，教師可以在多媒體的幫助下進行詞匯教學，課前教師可查閱相關資料，制作一些對詞匯進行講解的圖片和視頻，讓學生能夠直接地感受到詞匯本身的含義，了解到詞匯運用的具體語境，上課過程中進行展示，讓學生學習詞匯，從而更好地進行詞匯教學;其次，對于一些單詞，教師可以借助肢體語言教給學生，例如高中英語必修四unit 4 Body language 中的gesture一詞，教師可以用肢體語言來表達動作，幫助學生拓展動作相關詞匯，最終回歸到gesture“姿勢”一詞;最后，老師還可以改變傳統(tǒng)的課前單詞聽寫方式，課前讓學生采取搶答的方式進行單詞聽寫，這樣可以增加學生對詞匯學習的興趣，帶動整個課堂氣氛，讓學生更好地進行詞匯學習，同時采用小組合作學習的方式還能增強學生之間合作學習的意識。

2.創(chuàng)設語境提高學生詞匯的運用能力

當前高中英語詞匯教學老師通常是脫離文本對詞匯進行單獨講解，這樣只能讓學生記住單詞的基本含義，并沒有學會如何去運用單詞。針對這種問題，教師可以創(chuàng)設語境進行詞匯教學，這樣不僅可以幫助學生記住單詞的意思，還能教會學生怎么運用單詞，以提高英語學科核心素養(yǎng)中要求的培養(yǎng)學生的語言能力。

例如高中英語必修三unit 1 Festivals around the world中這一課的詞匯學習過程中，要對celebrate“慶祝，慶賀”和belief“相信”以及take place“舉行，舉辦”三個單詞進行講解，可以以創(chuàng)設國慶節(jié)慶?；顒訛楸尘皝碇v解單詞。因此可以用下邊這個句子進行講解：

On National Day，we took place a military parade to celebrate the 70th anniversary of the founding of the people's Republic of China. It is our belief that our country will be better.

在國慶節(jié)的時候，我們舉行了慶祝中華人民共和國成立70周年的閱兵式，相信我們的國家會更好。

在這里為講解三個單詞創(chuàng)設了語境，讓同學們不僅掌握了單詞和含義，并且學會了如何在具體的語境中運用單詞去表達自己的想法，這也是培養(yǎng)學生語言能力的良好對策。

3.引導學生掌握詞匯記憶方法

教學不是老師單方面的講解，而是一個老師與學生互動的過程，因此在詞匯教學過程中也要充分考慮到學生的主體地位，古話說：“授人以魚不如授人以漁”，所以，在教授單詞的過程中，老師不僅講解單詞的相關知識，還要教學生一些詞匯記憶方法，讓學生自己學會更好地識記單詞和運用單詞去表達自己的想法。

根據(jù)詞根詞綴記憶單詞。例如后綴-less，意思是無……的，不能……的，類似的詞有：job+less→jobless無職業(yè)的，fear+less→fearless 大膽的，勇敢的，regard+less→regardless 不注意的，meaning+less→meaningless無意義的，change+less→changeless 不變的;dis- 否定前綴構成的反義詞 appear→disappear 消失，cover→discover 發(fā)現(xiàn)，courage→discourage 阻攔;后綴-ness，kind+ness→kindness 善良，仁慈 happy+ness→happiness 快樂，幸福 dark+ness→darkness 黑暗 sad+ness→sadness 悲哀，難過

根據(jù)單詞的意思進行分類記憶。把可以分類記憶的單詞進行整理，幫助學生進行記憶（周迎春，2019）。例如：表示季節(jié)的單詞 spring，summer，autumn，winter等;表示職業(yè)的單詞doctor（醫(yī)生），chemist（化學家），biologist（生物學家），detective（偵探）等。除此之外，老師還應該在講解詞匯的過程中對重點單詞和普通詞匯進行區(qū)分，對于課內的重點單詞要求學生不僅記住單詞的含義，還要學會如何運用，對于普通詞匯只需要知道單詞的含義，以讀懂文章的意思為目的。

通過這些方式可以讓同學們去思考單詞的構成和分類，還能減輕學生記憶單詞的壓力，同時也在在思考的過程中培養(yǎng)了學生的思維品質，更好地培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

4.結合多種考察方式進行詞匯檢測

大多數(shù)老師對學生的單詞記憶情況檢查都采用的是傳統(tǒng)的聽寫的方式，即每節(jié)英語課開始之前老師先對上一單元的單詞進行聽寫，這種方式比較單一。除了這種檢查方式之外。老師還可以增加別的考核方式進行詞匯檢測，把課前聽寫單詞變成口述句子，例如：在上節(jié)課中學習了celebrate“慶祝，慶賀”這個單詞，老師可以在課前為學生說出中文句子，讓學生運用所學單詞及相關短語進行造句。為了給他慶祝生日，他們舉行了一個小型聚會。They held a small party in celebration of his birthday.或者 In order to celebrate his birthday，they held a party.在這個過程中學生不僅掌握了celebrate的含義，而且掌握了in celebration of 這個短語。另外，除了聽寫的考察方式之外，老師還可以設計別的單詞考察形式，課前老師可以給定一個單詞，要求學生看到此單詞后不僅要說出該詞的中文意思，還要能說該詞的相關詞匯（近義詞，反義詞，相關短語），在這個過程中逐漸增加學生的語言知識，以達到培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)中提到的語言能力的目的。

四、結語

無論是低年級還是高年級，我們都要清楚地認識到詞匯是英語學習的基礎，只有打好詞匯基礎，才能更好地進行英語課程學習。因此在高中英語詞匯教學過程中，老師要在核心素養(yǎng)背景下去探討詞匯教學策略，尋找更科學的講解詞匯的方法，讓學生不僅能夠掌握單詞的含義，更要學會在不同的語境中運用單詞，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)中所提到的語言能力為要求，幫助學生更好地學習英語這門課程。

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作者簡介：

王鈺（1997-），女，漢，陜西寶雞，研究生，研究方向：學科教學（英語），單位：寶雞文理學院，單位所在省市：陜西寶雞，單位郵編721013