【摘要】在目前全球化時代下，高中階段學生英語能力的高低，將直接影響其自身的未來發(fā)展，作為一名高中英語老師，必須注重對高中時期學生的課堂教學?！拔⒄n”是一種新型的教學方式，它在高中英語課堂教學中的普遍應用有利于提高教學質(zhì)量和教學效率，具有十分重要的實際意義，值得廣大英語教師的深入研究和實踐。我們分析目前高中階段英語課堂教學中存在的問題、“微課”在教學中的重要作用以及在高中英語課堂教學中有效應用“微課”的策略，希望能夠為高中英語教學提供參考。

【關鍵詞】微課;高中英語;課堂教學;有效應用;策略

【作者簡介】黃美英，福建省南平市延平區(qū)第九中學。

我國的信息技術正在飛速發(fā)展，在教育事業(yè)的改革中也漸漸地融入了信息技術元素。在教育教學領域的很多方面，都可以發(fā)現(xiàn)電腦、多媒體等技術設備在實際教學工作中的應用和不斷發(fā)展?！拔⒄n”是以視頻和課件作為載體的一種新型教學模式，[1]已經(jīng)獲得了大部分教師和學生家長的認可，它具有短小、精煉的特點，作為英語教學的輔助，針對性的展開視頻教學，有利于滿足學生對課堂教學的不同需求，實現(xiàn)“差異性”教學，提高學生對英語課的興趣，構建良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中階段英語課堂教學中存在的問題

在“新課改”的要求下，老師與學生在英語教學中共同努力，高中英語教學不斷取得進步，但是仍然存在一些問題急需解決。比如：

1. 部分學校高中英語老師對學生學習情況的掌握不夠徹底，存在對學習成績好的學生印象深刻的現(xiàn)象，在實際的課堂教學中不能夠針對性地展開教學。

2. 在有的高中英語課堂中，老師會讓學生朗讀課文，但是單純的朗讀學生不一定能夠真正地理解課文的含義和句子的結構特點。

3. 部分高中老師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，單純地在課堂上講解知識點、語法、題目，很少和學生展開互動，更是缺少課后的練習活動，課堂中沒有英語科目的學習氛圍和活動，導致教學質(zhì)量不高。

高中英語老師應該直面這些問題，采取有效的措施解決他們，創(chuàng)新教學方法，制定科學的教學目標，優(yōu)化教學方案，積極地展開課堂英語語言互動，高效地展開教學。

二、“微課”在課堂教學中的作用

“微課”是通過計算機技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術展開教學的一種模式，它不受地點和時間的限制，學生們可以利用網(wǎng)絡隨時隨地的觀看學習，在高效教學的同時完美地解決了學生聽不懂和后進生的問題。作為創(chuàng)新教學模式的產(chǎn)物，“微課”同樣是探索英語教學的過程，可以提升老師的教學能力，在制作教學小視頻的過程中提升老師的自身技能。[2]由于“微課”的時間相對較短，因此需要高中英語老師做好備課，做到熟練使用電腦、多媒體技術制作小視頻。“微課”教學模式不但可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，還能夠促進高中英語老師的成長，營造出學生“想學”、老師“愿教”的課堂氛圍和良性的循環(huán)。

高中英語課堂滲透“微課”教學方法，需要老師把課堂的教學內(nèi)容、重點和難點部分做成小視頻，通過網(wǎng)絡技術傳到網(wǎng)頁上，學生登入賬號進行學習，或者直接傳給學生，幫助學生預習知識點，提前為將要學習的知識做準備。此外，高中英語老師還可以根據(jù)教學任務設計問題，讓學生帶著疑問聽課、學習，這樣會更加集中學生的注意力。在“微課”的教學模式下，老師可以針對不同的學生設計不同維度的“微課”進行教學，有效地幫助學生利用視頻來學習高中英語知識，根據(jù)自身的學習方法進一步的整理出知識框架，高效地展開學習。

“微課”在英語課堂的有效應用可以提高學生和老師間的互動性，并且強調(diào)學生“個性化”的發(fā)展。實際的教學過程中，學生因為有事或者生病請假而導致缺課是很正常的現(xiàn)象，在“微課”的教育模式下，請假的學生可以利用課余的時間觀看老師錄制的小視頻，及時的學習錯過的教學內(nèi)容。由于“微課教學”的視頻和課件可以永久保存，想要查漏補缺的學生也可以隨時復習，鞏固對知識的理解。

三、運用微課進行高中英語教學的幾點建議

1. 運用“微課”前置學習內(nèi)容。對高中英語來說，預習階段比較重要。利用“微課”將學生的學習內(nèi)容前置，既可以增強師生之間的互動，又可以讓學生學習時間更加合理安排，有效提高課堂的教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂是開展“微課”教學的重要形式之一。翻轉(zhuǎn)課堂突出學生主體，注重給予學生充足的發(fā)揮空間，讓學生自主探究，獲得答案，教師在過程中發(fā)揮輔助者的功能。高中生已經(jīng)具備一定水平的語言理解和自主學習能力，因此教師可以錄制“微課”將“知識傳遞”的過程提前到課前，通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學生，引發(fā)他們積極地思考。[3]翻轉(zhuǎn)課堂中教師不是“甩手掌柜”，而是“功夫在詩外”，將英語基本知識以視頻或音頻的形式提前輸送給學生，確保課堂高效進行。例如，教師在進行英語詞匯教學時，可以提前錄制視頻。以派生詞教學為例，“l(fā)iterature=liter+ature”，liter作為前綴，含有“文字、字母”之意?！癳xpel=ex+pel”，pel是后綴，有驅(qū)逐之意，教師可以將這類詞制作一個詞匯集錦，向?qū)W生揭示派生詞的規(guī)律。即使學生在閱讀中遇到陌生的詞匯，通過識別派生詞的基本構成義，也會快速理解句子或段落大意，提高他們的語義理解和實際運用能力。

2.引入多種教學方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，高中英語教師也應遵循這個原則傳授知識，這也是“微課”課程理念的基本要求。[4]在“微課”教學中，教師應該根據(jù)教授內(nèi)容的不同引入不同的教學方法，如任務教學法、交際教學法、情境教學法等。這就要求教師要積極地探索，大膽嘗試，不斷地豐富課堂教學方法，激活整個英語教學課堂，更好地發(fā)揮每個學生的特點，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。本文將以情境法為例展開敘述。情境法多通過實物展現(xiàn)、圖畫演示、語言描述等方式來設計情境，調(diào)動學生的多種感官，引導學生進入情境。在英語教學中教師可以運用“微課”創(chuàng)設或引入一種生活化、交際化的情境，將教學內(nèi)容嵌入其中，減少學生與詞匯和閱讀內(nèi)容的疏離感，對提升學生的學習效果大有裨益。以Earthquake這一課為例，教師可以運用“微課”展示地震前、地震后的一些情況，引導學生思考如果發(fā)生了地震，應該如何自救和他救。教師通過“微課”將學生帶入到教材內(nèi)容語境中，為理解課文內(nèi)容奠定了知識理解基礎。同時，利用“微課”設計地震等災難情境，也更加直觀。另外，教師應主動擺脫傳統(tǒng)授課模式，根據(jù)教學主題，設計師生、生生互動的課堂情境活動，利用UMU、希沃助手、微軟小英等媒介創(chuàng)設語境，加深學生對英語詞匯和句式的理解，逐步形成學生的語境思維。

3.注重調(diào)動學生的積極性。在信息技術高速發(fā)展的今天，高中學生對外界信息的接受手段和能力也相對較高。因此教師要注重學生的主體地位，給學生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。教師應改變以往枯燥式的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變陳舊思想，營造輕松的教學環(huán)境。“微課”依賴于多媒體信息技術，拍攝型“微課”、PPT型“微課”、動畫型“微課”等都深受學生喜歡。一方面，教師可以運用“微課”視頻講解英語語法，例如，教師可以利用視頻動圖呈現(xiàn)復雜的定語從句，將主語、賓語、定語的位置清晰展示出來，這比教師的重復講解更加有效。另一方面，教師也可以布置“微課”形式的小組作業(yè)，例如，學生在完成“探尋世界偉人的故事”這一作業(yè)時，就可以通過查閱資料以拍攝視頻或者制作PPT課件的形式展示作業(yè)內(nèi)容，甚至學生也可以以小短劇的形式表演偉人的故事。當學生也有機會參與到課堂教學中時，就能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，對提高學生的英語學科素養(yǎng)大有裨益。

4.提高教師的信息素養(yǎng)和研究能力。隨著科學技術的快速發(fā)展，人類進入了大數(shù)據(jù)時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”結合也越來越深入，高中英語教學也正發(fā)生著改變，教學模式和教學手段都有了新的發(fā)展，“微課”也是這一趨勢的發(fā)展成果之一。在傳統(tǒng)的教學理念指導下，高中英語教學多圍繞積累知識性內(nèi)容進行，以課本教材和試題的教學為授課主要內(nèi)容。學生只要英語分數(shù)足夠高就完成了高中階段的目標，往往忽略了學生思維發(fā)展、語言建構和核心素養(yǎng)的提升。在大數(shù)據(jù)時代，教學資源實現(xiàn)了共享，教學內(nèi)容也因此更加豐富。教師應該轉(zhuǎn)變教學理念和思想認識，充分利用各種信息為學生設計更加科學合理的教學內(nèi)容。因此教師一定要積極提高自身信息應用能力和信息素養(yǎng)，學習多媒體技術，提高運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行英語教學的能力。

“微課”不僅是一種教學方法，也是重要的教學資源。因此，我們建議一線教師也要具備研究思維和研究能力，主動參與“微課”資源數(shù)據(jù)庫建設，汲取他人經(jīng)驗智慧的同時，也要積極設計、研發(fā)高中英語教學資源課程，主動提供和分享自己的經(jīng)驗案例。

結語

在現(xiàn)階段的教學事業(yè)中，“新課改”不斷地深入發(fā)展和快速推進，傳統(tǒng)教育理念和教學模式已經(jīng)難以適應人才培育和社會發(fā)展的需求。高中英語老師在課堂教學過程中，應該不斷地研究有效的策略和方法展開英語教學，實現(xiàn)通過更新和改進教學方式提升高中英語教學有效性的效果?！拔⒄n”是信息時代的一個產(chǎn)物，為高中英語老師創(chuàng)新教學方法提供了方向，將它滲透到課堂教學中，可以營造良好的英語教學氛圍和場景，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習積極性。因此，在高中英語課堂教學過程中，應該積極地運用“微課”展開教學，并不斷地探索其有效運用的策略。增加英語課堂的趣味性，為高中英語教學提供活力和生機。

參考文獻：

[1]王兆君.淺談微課在高中英語教學中的運用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（31）：128.

[2]熊燕梅.微課在高中英語教學中的有效應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（14）：212-213.

[3]黃艷蘭.微課在高中英語教學中的應用及啟示研究[J].讀與寫（教師），2020（1）：166.

[4]覃健.淺談基于信息化背景下微課在高中英語教學中的有效應用[J].赤子，2019（17）：248.