【摘要】有效的課堂互動(dòng)是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，在新課程改革中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的開展，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。英語是初中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的奠定起著重要作用。這就要求初中英語教師應(yīng)合理運(yùn)用課堂提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，提升英語課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，本文主要從作用、現(xiàn)狀和策略等方面對(duì)課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂提問技巧;作用;策略

【作者簡(jiǎn)介】顧雨佳，常州市新北區(qū)薛家中學(xué)。

引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，世界各國(guó)和地區(qū)的人們聯(lián)系日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言之一，使其在我國(guó)教育領(lǐng)域中具有較高的地位。但在我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效率低的問題。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育理念和教學(xué)方法得到了逐漸完善，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施之后。初中英語作為英語學(xué)科教育改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以新課程理念為導(dǎo)向，通過對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的優(yōu)化，在有限的課堂時(shí)間和資源范圍內(nèi)，獲得最好的教學(xué)效益。而合理運(yùn)用課堂提問技巧，發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，無疑是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。就這一方面來看，加強(qiáng)對(duì)課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

1.有助于啟發(fā)學(xué)生思維。課堂提問最大的功能就是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和探究。但在傳統(tǒng)初中英語課堂中，課堂提問對(duì)于學(xué)生思維啟發(fā)的作用并未得到充分體現(xiàn)，而這與教師提問內(nèi)容和方式不當(dāng)?shù)扔兄^大的關(guān)系。這就要求初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和思維方式，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，并選擇合適的時(shí)機(jī)提出問題，在提出問題后，教師則需要留下充足的時(shí)間給學(xué)生自主思考和探究，這樣才能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考準(zhǔn)確回答出問題時(shí)，他們自身的探究能力會(huì)得到不斷增強(qiáng)，并且在他們的內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，這對(duì)于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

2.有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶。在初中英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用提問技巧，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效的鞏固，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面提升[1]。但如果教師只是簡(jiǎn)單提問，雖然能夠讓學(xué)生頓時(shí)明白教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力和記憶能力的提升卻起不到任何幫助。這就要求初中英語教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，合理運(yùn)用提問技巧。例如，在對(duì)“l(fā)isten”“hear”這兩個(gè)單詞進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的過程中，教師則需要在對(duì)單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解后，再進(jìn)行提問。同時(shí)教師所提出問題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于這兩個(gè)單詞用法的區(qū)別，以便于學(xué)生更好地理解和區(qū)別這兩個(gè)單詞。

3.有助于教師對(duì)基本學(xué)情的掌握。課堂提問具有一定的反饋功能，初中英語教師可以利用課堂提問，全面了解和掌握學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度，以便于對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提升課堂教學(xué)效率和水平。比如，在新課講授完畢后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能回答出來，則說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況比較好。如果大多數(shù)學(xué)生都不能快速回答出問題答案，則說明在教學(xué)過程中還存在某些不足，教師就需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效率和水平。

二、影響初中英語課堂提問有效性的原因分析

1.教師方面。教師是初中英語課堂提問的主體，他們的課堂提問水平會(huì)直接影響到該環(huán)節(jié)的效果。就目前初中英語課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師方面主要存在以下幾個(gè)問題：一是不注重與學(xué)生的互動(dòng)。部分初中英語教師與學(xué)生并未建立起良好的師生關(guān)系，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)回答問題，師生之間缺乏有效互動(dòng)。在這種不平等的師生關(guān)系中，不僅不利于學(xué)生的思考和探究，而且還會(huì)讓學(xué)生逐漸失去回答問題的興趣和積極性;二是教師對(duì)學(xué)生心理把握不夠[2]。課堂提問是師生心理活動(dòng)的過程，在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生心理的合理把控，對(duì)于提升課堂提問具有積極作用。但大多數(shù)初中英語教師在課堂提問環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單提出問題，并不會(huì)過多的關(guān)注和仔細(xì)揣摩學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂提問的積極性和主動(dòng)性不高;三是不注重課堂提問設(shè)計(jì)。教師提問比較隨意，是影響初中英語課堂提問的重要因素之一。很多教師在提問的時(shí)候，并不會(huì)充分考慮到提問會(huì)達(dá)到怎樣的教學(xué)目的、如何去提問才能獲得最佳效果、問題內(nèi)容是否具有啟發(fā)性和針對(duì)性等問題，致使課堂提問存在較大的隨意性和盲目性;四是等待時(shí)間過短。問題的提出需要學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考和探索才能得出答案。但就目前初中英語課堂提問現(xiàn)狀來看，教師留給學(xué)生思考和回答問題的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生沒有對(duì)問題充分思考和深入探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致問題回答的質(zhì)量相對(duì)較低。

2.學(xué)生方面。初中英語課堂中，學(xué)生影響提問教學(xué)環(huán)節(jié)有效性，主要體現(xiàn)在心理方面，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)心理：一是從眾心理。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，他們會(huì)擔(dān)心自己回答問題后，會(huì)被其他學(xué)生扣上“逞能”的帽子，并將自己區(qū)別對(duì)待，進(jìn)而無法融入集體。在這種心理的影響下，即便是部分學(xué)生知道問題的答案，也不會(huì)主動(dòng)回答;二是無畏心理。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差，且對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在課堂上經(jīng)常會(huì)對(duì)教師的提問保持著一種無所謂的態(tài)度，不論問題簡(jiǎn)單與否，都不會(huì)積極響應(yīng)教師所提出的問題;三是害怕心理。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，師生之間不平等的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在一種畏懼心理，進(jìn)而不敢直接回答教師的問題，害怕出錯(cuò)受到教師的批評(píng)[3]。另外，初中生正處于青春期，非常在意周邊人對(duì)自己的看法，害怕回答錯(cuò)誤后，受到教師或其他同學(xué)的嘲笑，這也使得他們不敢主動(dòng)回答問題。

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的策略

1.根據(jù)學(xué)情合理進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在新課改背景下，教育教學(xué)不僅得關(guān)注學(xué)生不懂的問題，還得使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。這便能很好地體現(xiàn)出提問教學(xué)的重要性。在初中英語教學(xué)中，教師可以適時(shí)提出問題，這樣可以很好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，提升教學(xué)質(zhì)量。而且這種方式還能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從以往的灌輸朝著引導(dǎo)方向前進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在問題引導(dǎo)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程知識(shí)，確保學(xué)生可以接受。需要注意的一點(diǎn)，教師提問的主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)的探索[4]。所以在問題設(shè)計(jì)中，教師需要盡可能地和生活實(shí)際相貼近，這樣便于學(xué)生更好的理解。而且借助這種針對(duì)性較強(qiáng)的問題，還能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成。此外，在課堂上適時(shí)提問，還能考察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)，還能活躍課堂氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)參與其中，和教師展開互動(dòng)交流，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

2.多元提問。提問的方式多種多樣，不同的提問方式作用和效果存在差異，教師需要結(jié)合實(shí)際情況合理選用。提問的方式主要有回憶式提問、分析式提問等。以英語詞匯用法這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生講解詞匯的各種應(yīng)用方式。借助分析式提問使得學(xué)生能夠側(cè)重性的理解相關(guān)問題，同時(shí)還可以借助引導(dǎo)式提問和對(duì)比式提問，使得學(xué)生可以深層次的分析問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。除此之外，教師還可以借助提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同問題的異同，啟發(fā)學(xué)生合理分析，鍛煉學(xué)生批判性思維，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于理解式提問而言，主要目的就是考查學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)的理解情況，所以應(yīng)用時(shí)機(jī)應(yīng)該在教師某一知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，這樣能夠激起學(xué)生的回憶，鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。而且，教師還可以第一時(shí)間把握學(xué)生的不足，然后針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的英語水平。對(duì)于回憶式提問而言，教師可以在提問中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。在此過程中，教師需要注重新舊知識(shí)的銜接，這樣不僅有助于學(xué)生舊知識(shí)的鞏固，而且還能促進(jìn)新知識(shí)的完善。

3.分層提問。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及課堂教學(xué)條件的限制，大多數(shù)初中英語教師的課堂提問都是采取統(tǒng)一化、程式化的模式。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的英語學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，這種課堂提問的方式，無法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響到學(xué)生參與課堂提問互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這一問題，初中英語教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將班上學(xué)生劃分為不同層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。通過這種分層提問的方式，可以讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠根據(jù)自己所學(xué)的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答出問題，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂提問互動(dòng)的積極性。

例如，在對(duì)“Good friends”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)所掌握的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層和拔高層三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的問題。比如，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)主要側(cè)重于本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)詞匯的用法等;對(duì)于提升層的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠在對(duì)問題思考和探究的過程中，深化對(duì)本單元內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)能力的提升;而對(duì)于拔高層的學(xué)生，教師對(duì)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)更具深意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行更深入的探究，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力朝著更高層次發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)問題情境在提升課堂提問有效性上具有顯著成效。問題情境可以將抽象問題具體化，而學(xué)生在對(duì)情境中的問題進(jìn)行分析和解決的過程中，有利于學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。這就要求初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主思維意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果[5]。

例如，在對(duì)“Sports”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以結(jié)合本單元的主題，創(chuàng)設(shè)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的生活化情境。在這個(gè)情境當(dāng)中，教師需要通過人物對(duì)話的方式，將本單元的語法知識(shí)融入其中，以便于學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師可以結(jié)合本單元的主題進(jìn)行問題拓展，形成一條主干多個(gè)分支的問題引導(dǎo)，如教師可以根據(jù)“運(yùn)動(dòng)”主題，拓展出以下問題：“What sports do you know？”“What kind of sport do you like best？”“How often do you exercise？”通過對(duì)這些問題的回答，可以讓學(xué)生對(duì)本單元的主題形成更為深刻的理解和感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

結(jié)語

綜上所述，課堂提問是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用課堂提問技巧，對(duì)于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并針對(duì)目前初中英語課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行具體分析，積極改進(jìn)提問方法和技巧，充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升英語課堂教學(xué)效率和水平。

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